Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ИНТЕГРИРОВАННЫЕ КУРСЫ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ХХ ВЕКА
статті - Наукові публікації

Лузик Е.В., д.п.н., профессор, заслуженный деятель образования Украины, зав. кафедры педагогики, академик АМСКП, Национальный авиационный университет, г. Киев

Рассмотрены теоретико-методологические основы системы непрерывного образования - интегрированные учебные курсы как целостный процесс личностного и профессионального становления специалиста, обеспечивающих условия для дальнейшего развития личности, уровень развития которой сказывается на всех этапах активности личности, сохраняя ее творческую суть - поисково-преобразующую направленность

Ключевые слова: Интегративные курсы, креативность, личностно-развивающее обучение, компетентностный-деятельностный подход, проектно-творческая система образования.

Considered are the theoretical and methodological grounds for integrative educational courses as a holistic process of training specialists, both personally and professionally, which provides the conditions necessary for further development of their creative personalities effecting all the stages of activity of the person, that retains his /her creative essence - the tendency to search and transform.

Keywords: integration course, creativity, personality, developmental training, rnmpetence-activity approach, design and creative education system.

Актуальность проблемы

Исследование теоретико-методологических основ формирования интегрированных учебных курсов (ИНК) в системе непрерывного образования определяется социально и практически значимой проблемой самосовершенствования личности и ее самоактуализацией в профессиональной деятельности.

Вход в информационное общество ставит перед специалистами разных отраслей главное требование: умение адаптироваться к изменениям, обусловлены бурным развитием науки и техники. Особенно актуальной эта проблема является для выпускников высших технических учебных заведений (ВТУЗ), поскольку их профессиональная деятельность охватывает не только взаимодействие человека и техники, диалектическая связь между предыдущими и новыми научно-практическими достижениями, но и динамическое информационное поле, с которым приходится работать представителям инженерных профессий.

Взаимодействие двух основных тенденций развития современной науки (интеграции и дифференциации научных отраслей, дисциплин, проблемных сфер) требует от специалистов ВТУЗ формирования и развития интеллектуальной сферы, основу которой составляют интеллектуальные умения, реализуют и обеспечивают дальнейшее саморазвитие и самообразование личности, необходимые для профессиональной деятельности в условиях быстрых преобразований техногенного мира.

Особого внимания приобретают интегрированные умение студента самостоятельно добывать и обрабатывать информацию, получать и производить новые знания, нестандартно решать проблемы, возникающие в процессе профессиональной деятельности.

Итак процесс формирования знаний, умений и навыков в учебном заведении, диалектически связанный с процессом синтеза научного знания и интеграционными процессами в научном познании, формирует необходимость активного поиска новых резервов качественной подготовки специалистов, их профессиональной компетентности и личностной зрелости.

Обусловлено это, прежде всего, тем, что, на практике, существующая система авторитарной подготовки не способствует действию принципов междисциплинарных и внутришньодисциплинарних связей, принципа непрерывности таких видов подготовок, как довузовская, вузовская и послевузовское. Кроме того, не работают условия, отвечающие за временно-пространственную структуризацию учебных дисциплин (ВС), которые формируют тот или иной от подготовок. И самое главное, фактически, не задействованным является основной рычаг, формирует продуктивные знания и интегрированные умение самостоятельная работа студентов.

Для преодоления кризиса образовательной парадигмы, наиболее остро ощущается в профессиональной подготовке студентов ВТУЗ, необходимо переосмысление ее основ, понимание сущности образовательного процесса как проникновение мира внутреннего и внешнего, их структуры и взаимодействия на основе принципов синергии, его самоорганизации в деятельности овладения « планетарной »моделью структурирования информации для ее усвоения.

Кроме того, современные социально-экономические условия и существующие в ВТУЗ противоречия убеждают в необходимости реформирования концепции массово-репродуктивной образования, сложившейся в концепцию индивидуально-творческого подхода к подготовке студента - будущего специалиста, способного к творческому саморазвитию. Отсюда, формуле новой парадигмы педагогики высшего профессионального образования является переход к педагогической ценности саморазвития студента.

Все это предполагает поиск нового содержания и организационных форм в системе непрерывного образования, придавая особое значение его методологической составляющей, важнейшими компонентами которой являются развитие творческого воображения личности и способности к ее саморазвития.

Методологической основой системной организации содержания университетского технического образования, на наш взгляд, должна стать рационально-образная картина мира, которая включает рациональные и чувствительные компоненты мировосприятия и разное познания мира. Именно такая картина мира, через систему своих социально-нравственных принципов, синтезируя различные типы культур и способы мышления, создает возможность объекта учебно-познавательного процесса представить мир в целом. И если учебное познание осуществляется в диалектико-подвижной единства культуры и естественных наук, соответствует функциональной природе человеческого мозга, то есть учебно-познавательный процесс формируется по схеме противоречие - решение - новое противоречие, то становится возможным функционирование и развитие творческого мышления будущего специалиста, а перенос акцента с информационного обучения на методологическое позволяет достичь максимального единства процессов «усвоения знаний» и развития «способностей мышления».

Таким образом, объектом нашего исследования является профессиональная деятельность будущего специалиста, а предметом теоретико-методологические основы формирования интегративных учебных курсов (ИНК) в системе непрерывного образования.

Основное содержание исследования

Сегодня знания, включенного в содержание образования, в основном, рассматривается как внешняя структурная форма, которая должна быть передана студенту и усвоена им в готовом виде. Но дать все знания, которые будут востребованы на протяжении жизни, невозможно из-за экспоненциальный рост их, а также, из-за быстрого изменения характера и содержания профессиональной деятельности, ее интеллектуализации.

Исходя из того, что основным приоритетом политики нашего государства в сфере образования определена европейская интеграция, а целью реформирования национальной системы высшего образования является достижение принципиально нового уровня качества подготовки специалистов на новых методологических принципах, возникает проблема формирования теоретического (аналитического) стиля мышления, основанное на фундаментальных теоретико-методологических принципах теории научного познания, концептуальных положениях по развитию и всестороннего формирования личности, а также личностно-ориентированного и ситуативно-ролевого подхода к подготовке специалистов, то есть стать профессиональным субъектом («автономным» профессионалом), способных не только адаптироваться, но и влиять на изменения ..

Исходя из того, что, до сих пор, не существует четко определенной целостной системы тех методологических знаний, которые должны быть сформированы у студентов в период их подготовки к определенной профессиональной деятельности, система теоретических научных знаний, составляет основу ИНК, как совокупность взаимосвязанных ' связанных фактов, связывающих элементом которых является идея, принцип или гипотеза, позволяет глубже и достовернее сформировать и раскрыть сущность профессиональных понятий, отражающих существенные признаки объекта, устройства, операции и служат основой специальных умений и навыков, характерных для отдельной профессии или группы профессий. Это в свою очередь, требует пересмотра содержания и технологий обучения, а именно:

программы учебных дисциплин должны учитывать углубленное изучение наиболее практически важных узловых проблем и идей, отличаться большим уровнем обобщенности, который будет способствовать развитию поисково-преобразующего стиля мышления (основной курс, развивающий и продвинутый)

преподавания дисциплин должно предусматривать развитие дивергентного мышления и навыков его практического использования для продуцирования новых знаний и формирования интегрированных профессиональных умений

наличие соответствующих учебно-методических материалов должно создавать фундамент для творческой самостоятельной работы студента и способствовать развитию исполнительной профессиональной деятельности.

Основной гипотезой представленного исследования является то, что система подготовки творческой личности в системе непрерывного образования эффективной, если при ее проектировании и практической реализации будут учтены следующие исходные положения:

Главной целью формирования креативной личности в системе непрерывного образования является обеспечение соответствующего уровня креативности современного выпускника высшей школы потребностям личности и профессиональной деятельности, динамично меняется, подготовка специалиста-профессионала с высоким уровнем общей культуры, развитыми способностями к коммуникации, эмпатии и интуиции, стержневой характеристикой которого является креативная направленность личности.

Основными методологическими подходами при проектировании формирования креативности выпускника высшей школы будут определены:

системно-функциональный подход

интегративный подход

личностно-ориентированный подход.

есть мы рассматриваем креативность как процесс и комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблемы генерации большого количества оригинальных идей и нестандартном их решению, что позволяет исследовать креативность не только как результат, но и как личностно значимую новое качество на основе рефлексии и субъективной самооценки.

Таким образом креативность является ценностно-личностной образующей категорией, которая, будучи неотъемлемой стороной человеческой духовности и условием творческого саморазвития личности, является существенным резервом ее самоактуализации, выражается не столько разнообразием имеющихся у личности знаний (как социально закрепленных стереотипов, выраженных в принципах и законах), сколько восприимчивостью к новым идеям и склонностью разрушать или изменять установленные стереотипы с целью создания нового, получения нетривиальных, неожиданных и необычных решений жизненных и профессиональных проблем.

Поскольку креативный подход к проблеме обучения предполагает не решение готовых дидактических задач, а генерацию, творческое определение и разработку идей, замыслов и проектов в широком социальном аспекте жизни, креативная технология обучения должен представлять собой способ измерения исходной и основной установки профессионального образования, то есть доминирующая функция образования (т.е. туннельная модель обучения) по отношению к студенту должна смениться сервисной (т.е. планетарной моделью).

В чем же заключается отличие креативных технологий от традиционных педагогических технологий?

Партнерство студента и преподавателей в учебном процессе, где преподаватель выступает в роли режиссера, менеджера образовательных услуг.

Меняется главное условие традиционного образования - наличие готовых, систематизированных знаний, которые необходимо усвоить. В проектной образовании знания могутносить несистематизированный характер, могут быть противоречивыми и «неистинными». Ученик сам из множества знаний, понятий и представлений строит свой проект, свое видение о мире.

Основным элементом учебного процесса становятся не знания, а информация, т. е. сведения любого характера, иногда сомнительной достоверности, и, как правило, не совпадающие, или даже такие, которые противоречат друг другу.

Отсюда стратегия развития технического образования на III тысячелетия находит таковой целевое направление как обеспечение гуманного отношения к человеку как целостной личности: в ее природных особенностей (развитие), ее социальных свойств (знаний, умений, навыков) и свойствам субъекта культуры (духовности). Отсюда и подготовка интеллектуала в техническом университете должна представлять собой синхронный процесс трех составляющих: специально-профессиональная, фундаментально-исследовательская и гуманитарная подготовки, основу которых составляют системы динамично открытых, личностно-развивающих и самодостаточных подготовок, ядрами которых ИНК, что является фундаментом формирования продуктивных знаний и интеллектуальных умений будущего специалиста. То есть речь идет о создании нового поколения проблемно-ориентированных интегрированных курсов, реализация которых требует от студентов и преподавателей междисциплинарного синтеза и объемного полипредметного системного видения. Разработка таких курсов, как основа формирования интегрированных качеств компетенций личности, должна стать приоритетной в психолого-педагогических исследованиях высшего технического образования.

Кроме того, в образовательный процесс университета, на наш взгляд, должны быть включены такие дисциплины и курсы, содержание которых отражает процесс интеграции и дифференциации в современной науке, то есть здесь не обойтись без использования кибернетики, синергетики и других областей знаний, возникших на стыках наук и позволяют выходить на системный уровень познания действительности.

Отсюда, новое определение образования, как условия подготовки личности к активному самостоятельной жизни, связывается с более глубинным ее пониманием: не просто как процесса передачи знаний, умений и навыков, а как процесса признания человеком себя и общества, природы, космоса , своей роли в сохранении и благотворительном преобразовании мира, то есть быть профессионалом в выбранной сфере, быть личностью, которая способна успешно действовать в постоянно изменяющемся мире с высокой степенью неопределенности, быть человеком с разносторонним гуманистическим и гуманитарным мышлением, которая опирается на культурное наследие предыдущих поколений.

Выводы.

Основным концептуальным подходом к формированию ИНК должна стать концепция личностно-развивающего обучения, которое представляет собой системообразующую, саморозвиваючу структуру, составляющими которой являются концепции коммуникативно-деятельностного и компетентностного-системного обучения, теория решения творческих задач.

Использование новейших образовательных технологий обучения, при проектировании новых технологий обучения, осуществить уход от дисциплинарно-ориентированной системы образования и выйти на проектно-творческую, которая характеризуется, прежде всего, личностно-деятельностного подхода к обучению, когда на первое место в образовательном процессе выходят сама деятельность (создание образа мира и познания его в контексте создания) и личность (как персональная ответственность за свои творения).

В новой концепции образования знания, умения и навыки рассматриваются уже не как цели образования, а как средство развития личности обучающегося.

Литература

  1. А. Вербицкий. Активные методы обучения в высшей школе: контекстные подход. - М.: Высш. шк. 1991 - 207 с.
  2. В. Давыдов. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика 1988, - 240 с.
  3. В. Леднев. Непрерывное образование: структура и содержание. - М.: Высш. шк., 1990, - 224 с.
  4. Ф. Янушкевич. Технология обучения в системе высшего образования. - М.: Высш. шк., 1986, 136 с.
  5. Морозов Диагностика креативности в педагогической деятельности. Монография. - М.: ИГУМО, 2001, - 253 с.
  6. Современные системы высшего образования сравнения для Украины. - М.: Изд-во Дом «Км akademia», 1997, 197с.



Пошук по ключовим словам схожих робіт: