Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
Теоретико-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МЕДСЕСТЕР-МАГИСТРОВ
статті - Наукові публікації

Копетчук В.А., к.п.н., доцент, член-корр. АМСКП, Житомирский институт медсестринства

В статье освещена обоснование необходимости подготовки медсестер-магистров как преподавателей, а следовательно и изучения предмета «Педагогика и исукусство преподавания».

Ключевые слова: педагогика, искусство преподавания, принципы, методы общения, медсестринство.

The article show the grounds for the need in training of Masters of nursing as teachers, and therefore the need of studying of the «Pedagogics and teaching art».

Key words: рedagogics, teaching art, principles, communication methods, nursing.

Новые социально-экономические условия в Украине ставят на одно из первых мест в педагогических исследованиях вопросы совершенствования содержания и процесса профессиональной подготовки, развития ее моделей, введение новых специальностей, которых ожидает рынок труда. Образовательная политика Украины на современном этапе базируется на принципах демократизации и гуманизма, ориентирована на достижение мирового уровня, возрождение самобытного национального характера, коренное улучшение содержания, форм и методов обучения, приумножение интеллектуального потенциала страны.

Современные стратегии Украины направлено на дальнейшее развитие национальной системы образования, адаптацию ее к условиям социально ориентированной экономики, трансформации и интеграции в европейское и мировое образовательное сообщество [4].

Начиная с саммита в Бергене в 2005 году, где наша страна присоединилась к Болонскому процессу, высшее образование Украины в значительной степени вовлекается в реализации его положений на всех уровнях. Украина поддерживает общее понимание целей Болонского процесса, о которых говорится в Болонской декларации и последующих коммюнике в Праге, Берлине, Бергене, Лондоне. Она подтверждает свои обязательства относительно координации своих действий в рамках Болонского процесса с целью формирования Европейского пространства высшего образования (ЕПВО) [1]. Успешное развитие любой отрасли определяется рядом объективных факторов: материально-техническим обеспечением, эффективной системой менеджмента, безусловно, качеством подготовки специалистов и их профессиональной компетентностью.

Присоединение государства к Болонскому соглашению стало толчком для ряда реформ в сфере образования, в частности в медицинском образовании. Согласно требованиям и стандартам Всемирной федерации медицинского образования деятельность педагогических коллективов медицинских и фармацевтических училищ, колледжей, институтов и университетов направлена ​​на реализацию интеграционной политики Украины в мировое образовательное пространство, внедрение современных инновационных моделей организации учебного процесса [4].

Магистр - образовательно-квалификационный уровень, предусматривает получение лицом полного высшего образования на базе соответствующей специальности образовательно-квалификационного уровня «бакалавр» (высшее образование) или образовательно-квалификационного уровня «специалист »(высшее образование), а также высшего образования, полученного до введения в Украине ступенчатого высшего образования. Магистр медсестринства должен быть подготовлен к работе, требующей высокого уровня знаний как медико-социальных, так и гуманитарных наук. Выпускники-магистры должны ориентироваться в особенностях использования инновационных психолого-педагогических концепций, теорий и методик решения научно-исследовательских, конструктивно-организационных, управленческих, образовательно-воспитательных задач. Наряду с этим, во время обучения в магистратуре студенты должны овладеть знаниями об особенностях организации учебного процесса по кредитно-модульной системе.

Цель работы - проанализировать состояние и перспективы совершенствования и развития медсестринского образования на основе изучения общих вопросов педагогики, дидактики, теории воспитания, искусства преподавания.

Материалы и методы исследования

Для достижения цели использованы методы структурно-логического анализа, системного подхода и обобщения.

На сегодняшний день в Украине в качестве руководителей сестринского процесса и преподавателей медицинских училищ, колледжей и вузов работают преимущественно врачи, не имеющие специальной медсестринского образования. Между тем требования современного мира требуют высококвалифицированных специалистов со специальным образованием.

В актуальности и необходимости профессиональной подготовки медицинских сестер магистров отмечалось в приказах Минздрава. № 35 от 24.02.2000р. «Об утверждении Положения об особенностях ступенчатого образования медицинского и фармацевтического направления» и МОН Украины N ° 612 от 13.07. 2007 «Об утверждении Плана действий по обеспечению качества высшего образования Украины и ее интеграции в европейское и мировое образовательное сообщество на период до 2010 года», материалах Совещания по вопросам улучшения подготовки младших медицинских специалистов и бакалавров медицины (г. Ялта) и Программы развития медицинского образования Украина на период 1993-2002гг.

Теоретические основы непрерывного профессионального образования обосновано в работах А. М. Алексюка, С.В Гончаренко, А.Н. Гуменюк, А. Зязюн, А. А. Лигоцкий, В.А. Копетчук, Н.Г. Ничкало, С.А. Сысоевой. Сравнительно-педагогические исследования систем высшего образования освещены в работах Н. В. Абашкин, В. М. Зубко, К. В. Корсака, Н. А. Корсунской, В. А. Кудина, Л.П. Пуховской. Взгляды современных психологов на образовательные процессы изложены в работах В. В. Давыдова, А. И. Зимний, А. И. Кульчицкой, С. Д. Максименко, В. В. Рыбака. Вопрос высшего медицинского образования?? Озглянути в научных трудах М.В. Банчук, И.Е.Булах, Ю.В. Вороненко, И.Я. Губенко, Б. П. Криштопы, А.В. Марковича, Л. М. Романишин, В.И. Шатило, М.Б. Шегедин, И. М. Шило.

Образовательная политика Украины на современном этапе базируется на принципах демократизации и гуманизма, ориентирована на достижение мирового уровня, возрождение самобытного национального характера, коренное улучшение содержания, форм и методов обучения, приумножение интеллектуального потенциала страны . В современных условиях усиливается внимание ко всем видам образования, рассматривается как важнейший фактор социального и экономического прогресса. Основной ценностью демократического общества является человек, способный к поиску и усвоению новых знаний, к принятию нестандартных решений. Одной из причин актуализации философии образования следует признать кризис образования, которая должна общемировой масштаб и связана с изменением социальной роли образования в современном миру [3].

На современном этапе большое внимание Минздрава Украины уделяет совершенствованию подготовки среднего звена специалистов, особый акцент ставится на улучшение образования и организации работы в практической медицине. Главной целью реформы подготовки медицинских сестер, которая перешла к ступенчатой ​​модели является ее приведения к уровню международных стандартов [5].

Медсестринство - многочисленная звено специалистов здравоохранения, которая объединяет более 464 700 сотрудников. Роль медработников среднего звена очевидна и очень важной. Изучение международного опыта по вопросам развития медсестринства показывает, что рациональное использование сестринских кадров способствует значительному улучшению качества, доступности и экономичности оказания медицинской помощи населению, эффективному использованию ресурсов в здравоохранении, профилактике заболеваний.

ВОЗ рассматривает сестринский персонал как реальный потенциал для удовлетворения растущих потребностей населения в доступной медицинской помощи, учитывая, что сестринский персонал, - это 75% кадрового потенциала здравоохранения [6].

Долгое время развитие многоступенчатой ​​медсестринского образования в Украине сдерживалось отсутствием совершенной нормативно-правовой и финансовой базы, информационной поддержки, научных исследований в области сестринского дела. Формирование в Украине рыночных отношений и реформирования системы здравоохранения в соответствии с Концепцией развития здравоохранения населения Украины требует, среди прочего, качественного пересмотра содержания образования в направлении ее интеграции в международную систему, дифференциации деятельности медицинских сестер в зависимости от новых функций, обусловленных новыми социально-экономическими условиями. Актуальность преобразований в медсестринстве, как составляющей системы здравоохранения Украины, определяется, кроме того, современными социально-экономическими потребностями по ускорению приближения качественной и доступной медсестринского помощи с потребностями населения [5].

Сейчас проблмою реформирования образования в целом и медицинского образования в частности заинтересованы многие преподавателей и ученых, которые пытаются разработать верный путь совершенствования высшего образования.

Однако для эффективного изучения и совершенствования системы профессиональной подготовки медицинских сестер

магистров было бы целесообразным исследовать и проанализировать историю развития общемедицинской и сестринского образования в мире и Украине.

На разных этапах своего развития человечество создавало подходящую для каждого периода систему образования как социальный заказ общества, с учетом запросов конкретного человека и его жизненных стремлений, потребности каждой отрасли науки, потребности определенного вида деятельности . Исходя из этого положения, историко-педагогический опыт путей и возможностей профессионального обучения рассматривается как анализ педагогических теорий, теоретических концепций развития образования, работ выдающихся ученых прошлого, практического опыта внедрения обучения, ориентированного на потребности, возможности, запросы определенной профессии.

В исследовании профессиональной направленности обучения можно выделить следующие этапы ее развития:

I период - период эмпирической педагогики (древние времена - до XIV в.)

II период - эпоха Ренессанса, или Возрождения (XIV - XVI вв.)

III период - становление дидактики как науки (XVI - первая половина XIX в.)

IV период - период реализации дифференцированного подхода в профессиональном образовании (вторая половина XIX в. - XX вв.)

V период - современный, выделение профессиональной направленности обучения в дидактике (с середины XX в. до наших дней) [2].

Так, нынешний этап становления и реформирования системы образования относительно вхождения Украины в Болонскую соглашение, открывает реальные возможности реализации задач «Национальной доктрины развития образования», № 347 (2002), в которой приоритетными направлениями государственной политики относительно развития образования является личностная ориентация образования, повышение качества образования, обновление его содержания и форм организации учебного процесса. Стратегическое направление такого развития в условиях интенсивных изменений информационной среды и внедрения новейших инновационных технологий обучения, сама практика педагогической работы требуют разрабатывать и внедрять развивающие образовательные системы, как объективную потребность общества в определенном типе образовательной деятельности. Вследствие этого образовательная деятельность в области подготовки квалифицированных работник превысиликив соответствии с положениями об образовательно-квалификационных уровнях (ступенчатое образование), требует осуществления учебной работы согласно соответствующим образовательно-профессиональных программ и государственных стандартов, утвержденных Кабинетом Министров Украины и определяющими критериями образования в рамках Болонского процесса.

Учебная программа по педагогике для медсестер-магистров предусматривает решение таких задач, как овладение теоретическими и методологическими знаниями по курсу, на основе анализа структуры и функций педагогической деятельности преподавателя высшей школы, овладение практическими ведущими видами деятельности со студентами, предполагается подготовкой выпускников магистратуры к проведению собственной научной работы и приобретения ими объема профессиональных умений в роли ассистента, преподавателя учебного заведения разных уровней аккредитации.

Национальная программа развития медсестринства предусматривает подготовку медицинской сестры организатора и лидера сестринского дела, преподавателя сестринского дел, медицинской сестры общей практики, семейной сестры, способной сотрудничать с семьями пациентов, квалифицированно оказывать помощь пациентам дома, осуществлять научную работу по проблемам медсестринства, заниматься преподаванием.

Именно с учетом такого характера подготовки медицинских сестер магистров и предусмотрено введение предмета «Педагогика и искусство преподавания». При переходе от ме медсестринского модели будущие специалисты должны точно владеть искусством общения, умением говорить, слушать, объяснять, убеждать, учить, в условиях медицинского учреждения образования I-III уровней аккредитации, используя дидактические и методические материалы, проводить теоретическое и практическое обучение студентов с одной из профессионально-ориентированных дисциплин. С целью подготовки младших специалистов.

Новый курс базируется на достижениях мировой и отечественной педагогической, медицинской, медсестринского науки и адаптирован к профессиональной направленности высших медицинских учебных заведений I-III уровней аккредитации.

Современный этап развития теории педагогики характеризуется активным использованием новой терминологии, этот процесс обусловлен изменениями реформирования в образовании, влиянием новейших педагогических концепций, поиском аналогов из современных образовательных междисциплинарных интеграционных процессов.

Поиски современных новейших педагогических технологий обусловили использование западноевропейской и особенно американской образовательных концепций, позволило пересмотреть и обновить существующую систему обучения, дополнить ее новым нетрадиционным содержанием и привлекать новые подходы в подаче учебного материала.

Новые педагогические технологии обучения на современном этапе развития требуют использования таких механизмов как совокупность средств, подходов, действий с помощью которых осуществляется процесс овладения информационным пространством при условии обеспечения целевой установкой образовательных программ как модульное обучения, инновационными подходами при их обеспечении.

Проблематика модульного обучения направлена ​​на внедрение новых и интенсивно развивающих инновационных методик в области педагогического образования. Сейчас взгляды украинских педагогов направлены на применение в учебном процессе высшей школы модульного обучения, которое должно в своей основе обеспечить решение проблемы развивающего обучения, как требует того образовательная практика.

Существуют различные подходы к способам реализации модульного обучения. Одним из важных моментов является разработка соответствующих учебных программ, которые рассчитаны на модульный цикл обучения. Для обеспечения качества выполнения учебной программы требуется обеспечение учебным и методическим материалом, который включает разработанные соответственно новые подходы к формам организации учебной деятельности.

Составной обеспечения внедрения в работу преподавателей образовательных учреждений современных педагогических технологий обучения и является разработка модульно-развивающих заданий для самостоятельной учебной работы студентов и с целью контроля знаний, способных обеспечить качественное овладение учебным материалом.

В перечень определенной группы задач подготовленных для выполнения во время самостоятельной учебной работы студентами, к каждому тематически содержательного модуля входят и модульно-развивающие задания, по результатам выполнения которых, при проверке, преподаватель имеет возможность правильно и объективно оценить, определить и охарактеризовать уровне качества усвоения знаний и творческой активности магистрантов.

При условии выполнения задач малыми творческими группами, а не поодиночного выполнения, анализ определения уровня усвоения учебного материала будет сложнее, но он определится на семинарско-практических занятиях, на основе презентування выполненных модульно- развивающих задач каждой творческой группой и обеспечением работы аналитической группы - «критиков». В ходе проведения занятия группы меняются ролями, что позволяет на основе выполненных заданий и проведения их анализа углубить и уточнить знания студентов, а также является важным моментом внедрения в учебный процесс активных методов и форм обучения.

Использование в процессе учебной работы по педагогике высшей школы модульно-развивающих задач, позволяет создавать в магистрантов бил?? Ш углубленное и обстоятельное усвоение учебного материала, формирует умение оперировать сознательно педагогической терминологии, получая при этом содержательно-логическую целостность и завершенность новых знаний, закрепление уже известных.

В системе модульно-развивающего обучения задачи используются в подавляющем большинстве в работе малыми творческими группами на практически-семинарских занятиях и во время подготовки магистрантами различных видов самостоятельных задач.

Модульные задачи предусматривают детальное изучение отдельных вопросов, от которых зависит общее изучение курса педагогики и сформированность знаний по использованию в учебной деятельности современных педагогических технологий обучения в рамках каждого тематического модуля.

Выполнение магистрантами модульно-развивающих задач, которые могут выполняться как самостоятельно отдельными студентами так и подгруппами, в них формирует у них умения и навыки самообразования, соответствующую мотивацию и понимание учебного материала благодаря широкому использованию учебно-методической литературы, конспектов из лекционного курса.

Решение таких задач обеспечивает активность учебной деятельности магистрантов в аудиторной и внеаудиторной работе, у них формируется творческий подход при принятии решений, умение разрабатывать и применять научные обоснования, использовать заведомо педагогическую терминологию, детализировать некоторые понятия с целью интенсификации процесса обучения и углубления знаний. При этом функции педагога впитывают в себя функции от информационно-консультативной к координирующей работы.

Выводы

Для повышения качества медицинского образования и научно-педагогической подготовки, в частности, необходимо:

Осуществлять обучение студентов-магистров в соответствии с педагогических закономерностей и принципов.

Определять технику общения и содержание обучения в сестринском деле.

Проектировать процесс обучения в конкретных формах.

Оценивать эффективность и результативность учебного процесса.

Проектировать процесс обучения в конкретных формах.

Перспективы дальнейших исследований заключаются в продолжении изучения новейших достижений мировой и отечественной педагогической, медицинской и медсестринской науки и адаптации курса педагогики и искусства преподавания в профессиональной направленности высших медицинских учебных заведений I-III уровней аккредитации .

Литература

Журавский В.С.Болонський процесс: главные принципы вхождения в Европейское пространство высшего образования /В.С. Журавский, М.З. Згуровский. - Киев: ИПЦ Издательство «Политехнивка», 2003. - 200 с.

  1. Копетчук В.А. Профессиональная направленность обучения предметам естественно-математического цикла в медицинском колледже: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 /АПНУИП. - М., 2009. - 188 с.
  2. Беловол А.Н. Стратегия развития и реформирования медсестринства в Украине /О. Биловол //Буковинский медицинский вестник. -2007. - Спец. вып. - С. 3-6.
  3. Чернышенко Т.И. Медсестринское образование в Украине и Болонский процесс /Т.И. Чернышенко //Медсестринство в Украине. -2005. - № 1. - С. 5-11.
  4. Шатило В.И. Ступенчатая медицинское образование в Украине /В.И. Шатило, И.Р. Махновская //Медсестринство. -2008. - № 2. - С. 9-12.
  5. Шегедин М.Б. Будущее медсестринства как научной специальности /М.Б. Шегедин //Магистр медсестринства. -2008. - № 1. - С. 32-33.
  6. Копик А. Педагогическое воспитания в процессе подготовки медсестер /А.Копик //Педагогика и психология профессионального образования. - 2005. - № 6. - С. 203-208.



Пошук по ключовим словам схожих робіт: