Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ДУХОВНО-ЦЕННОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ В ФОРМИРОВАНИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ТЕХНИЧЕСКОЙ ОБЛАСТИ
статті - Наукові публікації

Барановская Л.В., д.п.н.,
профессор, академик АМСКП, Национальный авиационный университет, г. Киев

В даной статье определено роль духовного компонента в формирование специалиста технической сферы. Дается характеристика и вторым компонентам профессиональной подготовки студентов.

An this article role of spiritual component in the formation specialist of technical branch is defined. Other components of the matter of students professional training is characterized.

В современном мире гораздо весомее становится роль высшего образования. Она вышла за пределы ее понимания как фактора подготовки квалифицированного специалиста с обстоятельными теоретическими знаниями и развитыми профессионально-практическими умениями. Сегодня высшее образование является фактором формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом.

Учитывая ее общественную функцию возникает проблема определения приоритетов подготовки специалиста, обоснование компонентов структуры содержания образовательной деятельности с учетом социального заказа. А им, по мнению авторов материалов итоговой коллегии МОН Украины «Государственная политика в области высшего образования», являются: «Высшее образование не должно быть зеркалом общественных и экономических проблем, а скорее инструментом их устранения, окном в будущее» [3, стр.1 ].

Такой прогноз относительно перспектив целей и результатов их реализации в системе высшего образования позволяет переосмыслить как ее содержание, методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе, так и смоделировать качественно новые личностно-профессиональные характеристики субъектов и объектов профессиональной подготовки.

Учитывая значимость социальных задач отечественные высшие учебные заведения должны заботиться о формировании гармонической личности будущего специалиста, в которой духовное начало должно стать ядром ее ценности. Именно духовность человека является источником ее силы, способной противостоять трудностям и не потерять веру в себя. Ведь «Жизнь не обещает милости», как утверждает Крищенко [4, с.39].

Целью данной статьи является попытка определения роли духовно-ценностного компонента в формировании будущего специалиста технической области.

Объектом нашего познавательного интереса были студенты технического вуза. Проблему научного и методического обеспечения профессиональной подготовки будущих инженеров в различных аспектах исследовали Т.В.Гура, А.И. Демин, О.В.Квасник, О.Коваленко, О.Коломиець, А.Кочубей, М.Лазарев, П.Г.Лузан, Е.В.Лузик, Н.А.Орленко, Г. А.Пухальська, А. Г.Романовський, Ю.Г.Чебакова, Д.В.Чернилевський, В.Шаповалова и другие ученые. Их интересовали вопросы повышения общенаучной подготовки инженера, моделирование содержания общеинженерных дисциплин, обоснование методики профессионального обучения, повышения уровня познавательной активности студентов, методического обеспечения самостоятельной работы, психолого-педагогического обеспечения инженерной подготовки, формирование профессиональной и управленческой компетентности, гуманизации и гуманитаризации инженерного высшего образования и тому подобное.

Такая ризноаспектнисть научно-педагогических исследований свидетельствует о наличии проблем, связанных с организацией учебного процесса в техническом вузе, его эффективным методическим обеспечением, определением личностных и компетентностных векторов подготовки инженеров и неисчерпаемость экспериментальной базы для проведения дальнейших исследований. Наличие данных проблем объясняется в том числе и особенностями функционирования в современных условиях высших учебных заведений, обеспечивающих инженерную подготовку. Сегодня технический ВУЗ - многопрофильное учреждение образования, в котором приоритетными остаются направления и специальности технической отрасли (энергетика, электроника, автоматизация и компьютерно-интегрированные технологии, авиация и космонавтика; радиотехника, электроника, компьютеризированные системы; автоматика и управление; прикладная физика ; метрология и измерительная техника; телекоммуникации, информационная безопасность и т.д.). Вместе социально-экономические условия, в которых существует отечественная система профессиональной подготовки, обусловливают появление в отраслевых вузах, в том числе и технических, и других направлений подготовки, которые являются актуальными в связи с необходимостью развития правового государства в Украине, углубление интеграционных процессов в сфере экономики , науки, образования, оказания квалифицированной социальной помощи специальным категориям граждан, сохранение окружающей среды и создание условий для обеспечения человека, рационального использования материальных ресурсов, внедрение новейших технологий в сфере строительства, дизайна архитектурной среды. К этим направлениям относятся: право, культура, филология, психология, социология, экология, химическая технология и инженерия, биотехнология; экономика и предпринимательство, международные отношения, менеджмент, строительство; геодезия, картография и землеустройство, туризм, архитектура и др..

Таким образом отечественные технические высшие учебные заведения стремятся сохранить лучшие традиции по подготовке представителей технической элиты Украины одновременно всесторонне используя научно-педагогический потенциал, материальную базу обеспечения образовательного и воспитательного процесса, вносят весомый вклад в кадрового обеспечения и других сфер народнохозяйственного комплекса Украины .

Мы считаем, что такое положение профессиональной разнопрофильных подготовки в технических вузах, как и в других отечественных отраслевых учреждениях высшего образования, является явлением объективным, и его неуместно оценивать с позиции использования критериев позитивности или негативности. Это своеобразная система высшего образования, которая традиционно с учетом социальных, экономических, правовых условий и факторов ситуации в Украини так же, как унитарное система высшего образования в Швеции или бинарная система - во Франции, Германии.

Учитывая декларируемую тему нашей статьи, считаем, что обучение студентов различных за объектом профессиональной деятельности направлений в одном вузов, проведения совместных организационных и воспитательных мероприятий, проживание в общежитиях единого студенческого городка определенной мере способствует «смягчению» традиционной противоречия между «физиками и лириками» и создает благодатную почву для целенаправленного воздействия на личность будущего инженера в направлении обогащения его духовного потенциала, предупреждение формирования технократического мышления, расширения диапазона его эмоционально-ценностной сферы, чрезвычайно весомым, поскольку современная демократическая парадигма профессиональной подготовки предусматривает формирования компетентного специалиста - обогащенного системой соответствующих знаний, развитых практических умений, навыков и способностей, лица с опытом деятельности в определенной области. Обязательной составляющей профессиональной компетентности являются личностные качества. По нашему мнению, это психолого-социальная основа успешной реализации профессиональных функций специалистом формирование его как члена коллектива, выполнение им определенной статусной роли среди сотрудников и институтов разного управленческого уровня.

Анализируя объем и содержание личностных характеристик компетентного специалиста, можно выделить наиболее значимые, сосредоточивая внимание на объекте профессиональной деятельности. Для специалистов, относящихся к профессии типа «человек - человек», это коммуникабельность, толерантность, сдержанность, «человек - природа» - любовь к окружающей среде, стремление его сохранить и приумножить, «человек - знаковая система» - точность, ответственность, «человек - художественный образ »- эмоциональность, развитость воображения т.п.. Однако, качественное выполнение профессиональной деятельности невозможно, когда ее субъектом является человек бездуховный. А потому констатируем настоятельную необходимость обеспечения формирования духовных начал в личности будущего специалиста, особенно специалиста по инженерной области.

Духовность - емкое по смыслу понятия. Это «выраженность в системе мотивов личности двух фундаментальных потребностей: идеальной потребности познания и социальной потребности жить и действовать« для других »[5, с.156]. С понятием «духовность» соотносится потребность познания - мира, себя, сущности и назначения своей жизни. Человек является духовной, поскольку задумывается над этими вопросами и стремится найти на них ответ. «Объективная полезность духовной деятельности человека диалектически сочетается с субъективной бескорыстность, где наградой является - удовольствие, получаемое от процесса познания окружающего мира, и удовольствие от выполненного долга, а наказанием является совесть чувства [5, с. 156].

Познавательная деятельность является относительно независимым от прагматических целей, а альтруистические действия - от социального одобрения. Такие их особенности превращают духовность в важный фактор развития цивилизации, открытия новых форм общественной жизни, соответствующие условиям существования, которые претерпели изменения.

Л.Н.Толстой считал лучшим среди людей живущих преимущественно своими мыслями и чужими чувствами; хуже - человека, эгоистически ориентированную на себя, которая свои суждения подчиняет не истина, а корысти [5, 156].

Нам импонирует определение сущности духовности, сделанное С.УГончаренком. Духовность является равнозначной человечности. Потеря духовности равнозначна потере человечности [2, с.106].

Учитывая такую ​​обобщенную сущность данной категории, считаем уместным включить в ее содержания вечные социально значимые индивидуально-личностные ценности, выделены И.С.Гамрецьким [1, с.143-144]. К ним относятся: несгибаемая воля к жизни, уважение к закону, справедливость, умеренность, милосердие, преданность истине, добру и красоте, внутренняя самодисциплина, наличие чувства человеческого достоинства, способность к противодействию самоуничтожению и унижению.

Основным средством формирования специалиста в вузе с опорой на духовные ценности являются содержание обучения. Однако в системе технического высшего образования, как свидетельствуют результаты анализа продуктов учебной деятельности магистров, овладевшие дисциплины «Высшее образование и Болонский процесс», «Педагогика высшей школы», «Методика преподавания в высшей школе», «Педагогика и психология высшей школы», именно этому компоненту не уделяется существенное внимание. Как известно, содержание обучения по специальности реализуется через его четыре основных компонента: студенты овладевают опытом познавательной деятельности, зафиксированным в виде знаний (когнитивный компонент) опытом выполнения известных способов деятельности в форме умений (деятельностный компонент), опытом творческой деятельности в форме умений принимать нестандартные решения в новых ситуациях (творческий компонент), опытом отношений к окружающей действительности в форме ценностных ориентаций.

Специалист формируется дидактическим инструментарием, характерным преимущественно когнитивном и деятельностном компонентам содержания обучения.

Считаем уместным обосновать целесообразность использования и других компонентов, поскольку духовной личностью является та, что познает, а познавая - оценивает, используя в качестве критериев прежде духовные ориентиры. Студентам необходимо овладевать опытом творческой деятельности, который позволит, используя творческие умения, моделировать, комбинировать, преобразовывать и тем самым открывать для себя объект познания в новом качестве. К этой мысли склоняются и студенты. Учась в магистратуре, например, по направлению «Метрология и измерительная техника», они ус?? Идомлюють важность умений по компьютерному моделированию, проектированию методов ИВС, калибровки, ведь Профессиограмма инженера-метролога требует наличия у него гибкости, наглядно-образности мышления, сформированности пространственного воображения, изобретательности, способности к инновационной деятельности.

Опыт отношений личности будущие инженеры усваивают через овладение системой мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений. Он необходим будущему специалисту, ведь его профессиональная деятельность должна быть социально значимой, что является засадовим для деятельности духовной личности. А для этого в процессе обучения должна быть сформирована направленность личности на свои поступки и действия, производимые умение переживать неудачи, открытость к восприятию добрых поступков, чувствительность к морально-этическим ситуаций и действий, умение тонко, эмоционально воспринимать явления жизни, умение вести конкурентную борьбу без нарушение морально-этических норм, быть толерантным, покладистым, эмфатическая.

Особенно убедительны мысли будущих архитекторов по значимости данного компонента содержания профессионального обучения в направлении формирования духовной личности специалиста. Они считают, что эмоционально-оценочный опыт является условием формирования системы ценностей, принципов и мировоззрения личности. Этот компонент, по их мнению, является определяющим по комплексному развитию архитектора, формирование у него общечеловеческих качеств и персонифицированного отношения к профессии. Магистр архитектуры должен владеть собой, адекватно реагировать на оценку окружающих, уважать мнение профессионалов. У него должны быть сформированы толерантность, уступчивость, самоуважение и открытость к новым идеям и эмоций. Он должен быть сдержанным человеком, способным дисциплинировать себя, что особенно весомым для дальнейшего профессионального роста.

Заключение. Выпускник современного технического вуза является специалистом, на которого возлагаются ответственные задачи, связанные с модернизацией производства, его компьютерная обеспечением. Он должен быть динамичным в своих знаниях, пластичным при использовании приобретенных умений и навыков. Однако эти составляющие его профессиональной компетентности становятся действенными механизмами при сформированности инженера как духовной личности, способной познавать себя, окружающий мир и результаты познания использовать в интересах других.

Литература

  1. Гамрецкий И.С. Воспитание в системе высшего образования //Педагогика высшей школы: Учебник /Д.В.Чернилевський, И.С.Гамрецький, О.А.Заричанський, И.М.Луцький, О.В.Пшеничнюк. Под ред. Д.В.Чернилевського.
  2. Винница: АМСКП, Глобус-Пресс, 2010. - 408с.
  3. Гончаренко С. Украинский педагогический словарь /Гончаренко Семен Устинович. - М., «Лыбидь», 1997. - 374с.
  4. Государственная политика в области высшего образования //Матер. итоги. коллегии МОН Украины. - 21 марта 2008 //Образование Украины. - № 21-22 (905). - 19 марта 2008. - С.1.
  5. Крищенко В. Поэзии //Вадим Крищенко. - М.: ВЕРА ИНСТАЙТ, 2004. - 175с.
  6. Педагогика: Большая современная энциклопедия /Сост. Е.С.Рапацевич. - Минск: «Современное слово», 2005. - 720с.