Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
Синергетический СТРАТЕГИИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА-эколог
статті - Наукові публікації

Рудишин С.Д.
кандидат биологических наук, всеи Университета »Украина», г. Винница

Формирование личности будущей эколога рассматривается с позиций синергетического влияния учебы и воспитания.

Формирование личности будущего эколога рассматривается с позиций синергетического влияния обучения и воспитания.

Ключевые слова: синергетика, личность, учебно-воспитательный процесс, экология.

XXI века становится веком экологии как биоцентрично междисциплинарной науки, а экологическое образование - смыслом, философией и целью современного образовательного процесса как возможного средства сохранения, продолжения и развития человеческой цивилизации [4, 5, 6]. Формат этой статьи предусматривает рассмотреть современное состояние научного понимания возможностей синергетического подхода в формировании личности студента-эколога.

Ключевое положение в объяснении законов развития системы любого уровня иерархии или организации (образования, СМИ, семьи, кафедры, государства, биосферы и т.д.) занимает теория открытых систем (синергетика) - научное направление, исследующее механизмы эволюционного становления реальности , обосновывает возможность «управления хаосом» - совместимость второго начала термодинамики со способностью открытых систем к самоорганизации [1-8].

Образование - система диссипативная - охватывает неуравновешенные нелинейные процессы обучения и воспитания, описание которых предусматривает увеличение энтропии системы за счет внутренних процессов (рассеивает энергии). Обучение понимаем как деятельность (учения и преподавания) по усвоению содержания человеческого опыта. Обучение создает нелинейную ситуацию открытого диалога, прямой и обратной связи в едином самосогласованной мире пространства-времени, зависит от возраста студентов и преподавателей, их индивидуальных особенностей, мотивации, учебной дисциплины, цели, форм и методов и т.п.. Влияние преподавателя должно быть нена 'язливо, способствовать развитию студентов в сторону их личностных векторов. В этом случае можно говорить о синергизме (а не антагонизм) участников учебного процесса - преподавателя и студента - об их сотрудничестве и диалог.

Воспитание понимаем как формирование эмоционального отношения студента к действительности в соответствии с системой ценностей (общественных моральных норм). Отсюда видим возможность понимания понятия «совесть» - как границы свободного выбора действий конкретного человека (мораль - общественная категория). Итак, совесть и мораль могут не совпадать и в некоторых случаях приходят в противоречие (в частности, в вопросах любви, веры, идеологии, национальных традиций и др.)..

Украинское общество предлагает каждому человеку разнообразие возможностей выбора жизненной стратегии, социального поведения, образования и профессии. Именно открытость образовательных систем - возможность обмена веществом, энергией и информацию, поэтому с окружающей средой и постоянная флуктуация - позволяют им эволюционировать. Отдельная флуктуация или их комбинация может стать (как результат обратной связи) настолько сильной, что существующая организация не выдерживает и разрушается. В этот переломный момент (состояние выбора) - в точке бифуркации - принципиально невозможно предсказать, в каком направлении будет происходить дальнейшее развитие системы: в сторону хаоса или она перейдет на новый уровень организации. Примером точки бифуркации можно считать маятник в перевернутом состоянии, когда он готов упасть направо или налево в зависимости от малых воздействий извне, которые ранее не имели бы никакого значения. Точками бифуркации в педагогическом процессе (как возможностей появления различных путей развития) является внедрение личностно ориентированного обучения, кредитно - модульной системы, создание авторских рабочих учебных программ для различных учебных дисциплин и др.. Важность точки бифуркации очевидна, поскольку характеризует рубеж между новым и старым: а) после прохождения этой точки система образования приобретает новое качество, б) в этой точке существует возможность несиловыми очень слабым действием повлиять на дальнейшую судьбу системы.

Взгляд на учебно-воспитательный процесс как на нелинейный и бифуркационный позволяет осознать возможность появления результата, отличного от ожидаемого. Этот результат касается прежде всего формирование личности. С точки зрения синергетики, личность одинаковой степени поддается формированию и противостоит ему. Личностное начало нарушает линейность, программируемость учебного процесса, придавая ему черты избирательности, саморазвития, целостности, опосредованности. Поэтому желательно создавать такие условия учебной среды, в которых личность востребована.

Личность понимаем как интегральный субъективный образ биопсихосоциальной существа - человека в рамках конкретного времени жизни; человека как потока вещества, энергии и информации. Такая личность открыта переживанием, способна слушать себя и других, чувствовать весь спектр висцеральных, сенсорных, эмоциональных и когнитивных переживаний в себе, но не испытывать при этом угрозы собственному Я, не терять его, эмпирически свободна - способна выбирать и управлять собой; креативная и ответственная за собственные поступки; исповедует принцип безусловного положительного принятия другой личности - признание того, что другой имеет право быть таким, какой он есть.

Все перечисленные характеристики вместе в психике создают субъективные опыт личности - специфическое сочетание знаний, чувств, стереотипов, конкретных смыслов, имеющих для нее высшая и проявляются в готовности действовать в адекватных ситуациях. Именно субъект объективный довод, а не уровень знаний, умений и навыков делает каждого из нас разными, свидетельствует уникальность личности.

Признаем, что в процессе формирования и развития личности нет второстепенных аспектов. В физическом, психическом, духовном и социальном становлении личности считаем наиболее эффективным деятельностный подход

- когда человек проявляет свойства и связи элементов реального мира лишь в процессе различных видов деятельности (предметной, умственной, индивидуальной, коллективной). В учебной деятельности выделяем три компонента: мотивы, собственно учебные действия, действия контроля и оценки знаний студентов.

Видим необходимым создать в вузах условия для формирования готовности будущего эколога проявлять профессиональную компетентность, высокую культуру, порядочность, личностную ответственность. Среди них видим следующие: содействие положительной мотивации к абсолютной ценности биологического и ландшафтного разнообразия; осознание значимости естественных знаний, умений и навыков в научном и практическом сопровождении устойчивого развития общества в пределах биосферы; ориентирования на принятие решений в будущей профессиональной деятельности на приоритет коэволюционного парадигмы существования человека в природе.

Мы поддержим мнению специалистов, доминирующим признаком развития национальной системы образования (и экологической, в частности) является развитие ее на компетентно ориентированной основе, что обусловлено несколькими причинами [2, 6]

1) переход мирового сообщества к информационному обществу. В этих условиях приоритетным считается простое накопление знаний и предметных умений и навыков, но и формирование умения учиться, овладение навыками поиска информации, способности к самообучению на протяжении жизни

2) переход на модель личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса как обновленной парадигмы образования, которая признает студента субъектом этого процесса, носителем двух групп - умение учиться и желание учиться, что возможно при условии, с одной стороны, овладение продуктивными ( общенаучными) умениями и навыками, а с другой - сформированности положительного эмоционально-ценностного отношения как к процессу деятельности, так и к результату

3) в связи с тенденцией к глобализации всех сфер жизнедеятельности личности и общества, актуализируется проблема предоставления будущем эколог элементарных возможностей адаптироваться к современной жизни, интегрироваться в разных социумов, самоопределиться в жизни, активно действовать, быть конкурентоспособным на мировом рынке труда.

Информационные источники:

  1. Буданов В. Синергетические стратегии образования //Высшее образование Украины. - 2003. - № 2. - С. 46-52.
  2. Левковский Казимир. Качественное образование - залог самореализации личности //Высшее образование. - 2010. - № 1. - С. 5-14.
  3. Пригожин И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой /И. Пригожин, И. Стенгерс. - М.: Прогресс, 1986. - 432 с.
  4. Рудишин С.Д. Ученый, преподаватель, кафедра в высшей школе Украины: взгляд на проблему //Научный мир. - 2007. - № 12. - С. 14-15.
  5. Рудишин С.Д. Биологическая подготовка будущих экологов: теория и практика: монография. - М.: ВМОО «Темпус», 2009. - 394 с.
  6. Рудишин С.Д. Размышления о европейском измерении украинской образования //Научный мир. - 2010. - № 1. С. 14-15.
  7. Самодрин А.П. Педагогическая организация региона: теория и практика. - Кременчуг ЧП. Щербатых, - 232 с.
  8. Хакен Г. Синергетика. - М.: Мир, 1980. - 500 с.



Пошук по ключовим словам схожих робіт: