Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ самоменеджмента МЕТОДОМ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА В гуманистической парадигме
статті - Наукові публікації

В статье приведены результаты теоретического и эмпирического исследования формирования функции самоменеджмента у студентов, учителей и работников сферы менеджмента - молодых специалистов.

Ключевые слова: самоменеджмент, тренинг умений самоорганизування.

В статье Представлены результаты теоретического и эмпирического исследования формирования функции самоменеджмента у студентов, учителей и работников сферы менеджмента - молодых специалистов.

Ключевые слова: самоменеджмент, тренинг умений самоорганизации.

До сих в научной литературе и практике сфомувались следующие основные точки зрения о самоменеджмент, как: 1) науку о самокерування и самоорганизацию человека, 2) работу человека над собой в рамках личностного развития и овладения методами деловой активности (в частности, управления проектами и деньгами), управление человеком собственной жизнью. Самоменеджменте также считают способность человека (в частности руководителя) организовывать свою деятельность так, чтобы четко распланировать свой рабочий и свободное время. Самоменеджментом называют и управления собственными ресурсами, то есть умение их приобретать, хранить, развивать и рационально использовать и быть успешной и самодостаточным человеком [11].

Авторское определение самоменеджмента предложили Анита и Клаус Бишоф (2006), которые определили самоменеджмент как "ключевую технику", которая заключается в умении "ставить перед собой профессиональные цели и достигать их, организовывать свою работу, правильно использовать время и эффективно сотрудничать с коллегами "[3, с. 8]. Джулия Моргенстерн [5] считает, что "сам менеджмент является последовательным и цилеспрямованиим использованием испытанных методов работы в повседневной практике для того, чтобы оптимально и со смыслом использовать свое время. Основная цель самоменеджмента состоит в том, чтобы максимально использовать собственные возможности, сознательно управлять течением своей жизни (самоопределяться) и преодолевать внешние обстоятельства ".

На основе анализа литературных источников нами выделены и охарактеризованы основные направления самоменеджменте. Таим-менеджмент (организация времени). Автор направления - Д. Адапр [1]. Целью тайм-менеджмента является умение человека оптимально распределять время на приоритетные дела.

Стресс-менеджмент (самоорганизування в стрессовых ситуациях). Автор направления - М. Фрезе [6]. Целью стресс-менеджмента является умение человека предупреждать или преодолевать стрессовые ситуации благодаря своей психолгичний компетентности.

Тиим-менеджмент (командный менеджмент). Автор направления - Г. Паркер [10]. Целью тиим-менеджмента является умение человека самостоятельно выбирать "роль" в группе и эффективно ее выполнять.

Импресион-менеджмент (менеджмент взимания впечатление). Автор направления - Э. Джонс [2]. Целью импресион-менеджмента является умение человека производить на окружающих целесообразным, по ее мнению, впечатление, чаще благоприятное.

Считают, что характеристиками высокого уровня самомене-джменту у человека являются: знания им своей индивидуальной техники работы, ее способность заботиться о своем здоровье, ее умение владеть собственным емоцйно-волевым потенциалом, ее навыки самодисциплины, ее способность формулировать и реализовывать свои жизненные цели.

Определяют следующие функции самоменеджмента: 1) постановка цели

планировка, 3) принятие решения, 4) реализуемость и организования, 5) контроль, 6) информация и коммуникация (важнейшая функция самоменджменту) [11].

Вместе недостаточно освещенным является вопрос о возможности и средств целенаправленного формирования умений самоменеджмента.

Целью нашего исследования было определить составляющие самоменеджмента и описать процесс его формирования. В исследовании приняли участие 32 студента 1-го курса, ЗО студентов 5 курса, 35 учителей-предметников с стажем работы от 5 до 20 лет, 21, менеджер среднего звена с опытом работы от 1 до 3 лет.

Было использовано такой диагностический инструментарий: "Мотивационные источника" [8], "Анализ собственных ограничений", Шкала интеллектуальной эффективности [9], Шкала активности-оптимизма [7] и авторская методика Тест-самоменеджмент [11].

Основные результаты исследования, получили интерпретацию, являются: составляющие самоменджменту можно обоснованно представить как мотивационные особенности и личностные диспозиции, обуславливающих готовность человека к осуществлению самоменеджмента в проблемной ситуации [11] (рис.1).

личностными диспозицией является готовность человека действовать определенным образом. К личностным составляющих самоменеджмента относятся:

саморазвитие - человек способен к самодетерминации

четкие личные цели - человек готов реализовать свою цель

четкие личные ценности - способ деятельности человека является подходящим по ранее задекларированных ею ценностей

творческий подход - человек характеризуется дивергентным мышлением, что обуславливает ее беспристрастность относительно критериев эффективного решения проблемы при обстоятельствах, сложившихся

интеллектуальная эффективность - человек характеризуется способностью к децентрации и компетентности

умение обучать - человек, который умеет самоорганизовываться, благодаря присущей ей рефлективности способна передавать свой опыт другим.

Fuc. 1. Составляющие самоменеджмента

К мотивационных составляющих самоменеджмента целесообразно отнести:

активность - неравнодушное отношение человека к действительности и восприятие себя источником изменения реальности

внутренний мотив (внутришньоорганизована мотивация) - человек самостино выбирает цель собственной деятельности и критерии ее?? Птимального достижения

интерес к жизни - человек видит смысл в своей деятельности

самопослидовнисть - человек выстраивает определенный план и имеет обоснование своих решений, ее действия не являются импульсивными

целевая мотивация - человек не склонен увлекаться процессом деятельности, для нее более важно достижение результата

желание работать (мотивированность) - стремление человека реализовать свой замысел в жизнь, увидеть реальные последствия собственной деятельности.

По нашему мнению, сначала в деятельности человека проявляются ее мотивационные особенности. Наиболее характерные "мотивации" приобретают статус личностных диспозиций, которые в дальнейшем обусловливают мотивационные стратегии личности. Итак, мы предположили, что составляющие самоменеджмента образуют определенную его структуру именно в условиях, предусматривающих необходимость проявления человеком самоорганизованности.

Результаты исследования обосновывают такую ​​последовательность формирования процесса самоменеджмента (рис.2).

Рис. 2. Процесс формирования функции самоменеджмента Фактором активации функции самоменеджмента есть проблемная ситуация, стремление изменить неэффективную или даже неадекватное поведение, в противном случае - человек не испытывает потребности в самоорганизуванни.

Рассмотрение различных возможных вариантов решения проблемы требует интеллектуальной эффективности. На этом этапе можно повлиять на уровень самоменеджмента: снизить, если человек

сам или под давлением окружающих будет чрезмерно фиксированная на определенном видении проблемной ситуации, то есть будет действовать стереотипно; повысить, если предоставить человеку возможность получить дополнительную информацию для анализа ситуации. Следует обратить внимание, что среди диспозиционных составляющих самоменеджмента есть составляющая творческого подхода. Так, креативные люди легче переживают первый этап самоменеджмента.

После осмотра различных возможных путей решения проблемной ситуации человек формирует из них последовательность определенных решений, поэтому актуализируется внутришньоорганизована мотивация. Если же человек будет чувствовать проблемы с принятием решения, можно говорить об избежании ней ответственности.

Самостоятельно принятое человеком решение можно считать проявлением ее жизненной позиции и видением целесообразности, сенсовности дальнейшей деятельности. Итак, оказываются активность личности и ее интерес к жизни. На этом этапе также можно повлиять на уровень самоменеджмента: снизить, если обесценить деятельность человека, или повысить, если способствовать проявления его интернальности и жизненной философии.

В особенностях структуры и формирования самоменеджмента мы склонны видеть дуалистичность:

целевая мотивация /внутришньоорганизована мотивация, в общем отображающие мотивированность лица

умение обучать /саморазвитие, что целесообразно обобщить как четкие ценности

самопослидовнисть /творческий подход, характеризующие интеллектуальную эффективность лица

четкие цели /интерес к жизни, можно объединить понятием активность.

По нашему мнению, сочетание таких составляющих, как целевая мотивация, умение обучать, четкие цели, самопослидовнисть отражают функцию самоконтроля. Внутришньоорганизована мотивация, саморазвитие, интерес к жизни, творческий подход - функцию самомотивування личности. Поэтому, есть смысл видеть самоменеджмент не только как функцию контроля и самоограничения человека, но и ее самомотивування. Самомотивування заключается в понимании человеком собственных особенностей эффективной работы и умение соответственно себя организовать.

Следующим шагом в формировании самоменеджмента проявление мотивационной стратегии личности, сочетающая уровень ее готовности к реализации замысла и необходимой квалификации для его достижения (рис. 3).

Рис. 3. Показатели стиля коучинга по М. Ландсбергом у лиц с разным уровнем самоменеджме нту

Мы считаем, что на этом этапе человек способен действовать по одной из коучингових мотивационных стратегий, которые описал Макс Ландсберг, - инструктаж, стимулирование, направление, делегирование [4], характеризующих, по нашему мнению, соответствующий уровень самоменеджмента - от низкого к высокому.

Предлагаем упражнения тренинга самоменеджмента, отражающие часть гуманистической парадигмы его построения.

Загадка семи мудрецов [12].

Цель: сформировать самостоятельность мышления, умение создавать собственный взгляд на основе авторитетных мнений и гармонично сочетать элементы системы.

Инструкция: перед вами высказывания семи выдающихся мудрецов мира. Эти высказывания являются их жизненным кредо, в котором каждый из них пытался изложить свое видение смысла жизни. Возможно, логическое и гармоничное сочетание их высказываний в единой максиме содержит загадку смысла жизни. Ваша задача - объединить высказывания мудрецов в один, логически завершен.

"Никогда не преувеличивая (Солон). Всему знать меру (Клео-бул). Тяжкое бремя - невежество (Фалес). Все свое носить с собой (Биант). Обдумывать все заранее (Периандр). Не спешить в пути (Хилон). Трудно человеку быть хорошим (Питтак) ".

Обсуждение: что значит для человека "быть хорошей"? В чем проявляется самовоспитания человека? Ли единственной метафорой дороги жизненный путь человека? В чем смысл жизни человека, если руководствоваться созданными вами высказываниями

Дерево жизни [12].

Цель: подумать над вечными темами - счастье, мудрость, истина, красота, добро формирование целостной и, при этом, гибкой системы взглядов на значимые жизненные ценности, толерантность к убеждениям других людей, умение научатися.

Инструкция: Ваша задача: создайте древо жизни, используя для этого такие понятия, как счастье, мудрость, добро, зло, красота, истина, случай, путь. Попробуйте изобразить, откуда берет начало счастья, порождающей зло и добро, где появляется случай.

Обсуждение: что являются причинами счастья, мудрости, зла? Положительной или негативной является роль случая в жизни? Есть истина духом жизни, или она рождается другими жизненными силами. Какими? Насколько тесно зло переплетено с другими жизненными принципами? Чем оно вызвано и создает

Летопись [12].

Цель: представить целостность как процесс.

Материал: бумага, фломастеры.

Инструкция: представьте себе, что вы - страна. Напишите летопись этой страны. В нем должны быть отражены основные события, происходившие на территории этой страны (соревнования, войны, соглашения, праздники, приезд почетных гостей-посланцев, ярмарки, выставки и т.д.); упомянутые великие правители, полководцы, мудрецы, ученые, художники; описаны основные законы , по которым жила страна в разные времена. В летописи также содержаться миф о возникновении страны и о пророчестве мудрецов и астрономов относительно ее будущего.

Обсуждение: участники читают свои летописи. Какими событиями прежде, связаны прошлое и настоящее, настоящее и будущее? Что должно отойти на второй план, потерять свою значимость, чтобы произошли положительные изменения? Каковы первые признаки зарождения чего-то нового? Можно представить миф и пророчество как дуальности? Какая идея их общим началом? Какие лица и события, описанные в летописи, воплощают наибольшей степени эту идею? Были ли эти лица, события наиболее значимыми в жизни страны? В чем заключалась их роль

Дерево моего успеха [12].

Цель: четко определить свои сильные стороны.

Материал: бумага, фломастеры.

Инструкция: нарисуйте дерево, а его составляющие отметьте своими основными чертами, которые, по вашему мнению, помогают вам добиваться успеха.

Обсуждение: участники демонстрируют свои рисунки и интерпретируют их.

Выбор ответственности [12].

Цель: научить принимать ответственность как собственную личностную черту.

Инструкция: тренер зачитывает два перечня, касающиеся особенностей чувство ответственности и ответственного отношения.

Когда я чувствую ответственность, я ... исправляю, защищаю, спасаю, контролирую, переживаю чувствами, не слышу, чувствую усталость, чувствую тревогу, испытываю страх, чувствую неуравновешенность, беспокоюсь о решении, беспокоюсь о деталях, беспокоюсь об обстоятельствах, беспокоюсь о том, чтобы не ошибаться, беспокоюсь о выполнении.

Когда я ответственно отношусь, я ... демонстрирую сопереживание, демонстрирую понимание, подбадриваю, делюсь, конфликтую, слушаю, чувствую уравновешенность, чувствую свободу, чувствую осознанность своих действий, чувствую самоценность; беспокоюсь о человеке; беспокоюсь о чувствах; беспокоюсь вместе с человеком; советчик, который сопровождает других, я верю, что моего присутствия рядом с другим вполне достаточно; думаю, что человек сам отвечает за свои поступки.

Далее участники оформляют два перечня, в которых отражают, что им нравится и не нравится в своем стиле ответственности (виды ответственности, формы проявления и т.д.).

Обсуждение: в чем больше положительных моментов - "в чувстве ответственности или в ответственном отношении? Как бы вы прокомментировали идею о том, что зрелый человек прежде характеризуется умением действовать ответственно? Какие выводы вы сделали по вашему стилю проявления ответственности? В каких ситуациях именно ваша стратегия ответственности может быть эффективной

Герой [12].

Цель: сформировать отношение к ошибке как к опыту, учит находить новые способы действия. Вашей задачей является написать короткий сценарий о Герое, следуя такому плану: 1) знакомство с Героем, описание его характерных черт, 2) Герой решает что-то сделать, но не справляется и терпит поражение, 3) описание дальнейших действий Героя, которые оказываются ложными, неадекватными ситуации, 4) Герой вспоминает о том, что когда-то случайно он слышал, видел, получил т.д., и направляет действия в новом направлении.

Обсуждение: участники знакомят друг друга со своими Героями. Что такое ошибка и неуспех? Достаточно четкой была цель героя? Что послужило причиной неуспеха? Почему неуспех был воспринят Героем как ошибка? Изменяется вместе с действиями и цель Героя

Разговор с судьбой [12].

Цель: научить участников моделировать ситуацию на основе заданных элементов и формировать устойчивость к неопределенности.

Материал: карточки с афоризмами о человеке и жизни:

Любая стена - это дверь (А. Кристи).

Наикращиы средство от депрессии - Нобелевская премия и горячая ванна (Д. Смит).

Искусство жить - это жить с перспективой (Ф. Градков).

Мечту можно осуществить в любое время (П. Коэльо).

Жить - значит не только меняться, но и оставаться собой (П. Леру).

Инструкция. Ваша задача: используя только эти афоризмы создать и записать диалог, который мог бы произойти между Человеком и Судьбой.

Обсуждение: сначала зачитываются все варианты "разговора" Человека и Судьбы. Слабой или сильной, хорошей или злой есть Человек в ваших диалогах? Кто начинает разговор - Человек или Судьба? На что жалуется Человек, чего просит у Судьбы? Готова Человек прислушиваться к советам Судьбы? Непоколебимой или благосклонной есть Судьба к Человеку

Основные выводы по результаты исследования таковы:

самоменеджмент является технологией оптимального самоорг-низування личности для достижения значимых для него целей

составляющие самоменеджмента целесообразно разделить на мо?? Ивацийни и личностные диспозиции

влиять на уровень самоменеджмента в процессе его формирования можно на этапах проявления интеллектуальной эффективности, активности и интереса к жизни, эффективно осуществляется с помощью тренинга.

Результаты исследования обосновывают целесообразность дальнейшего изучения индивидуальных особивостей проявления умений самоменеджмента.

Список литературы

Адаир Д. Искусство управлять людьми и самим собой. - М.: Эксмо, 2006.

Бендас Т.В. Гендерная психология. - СПб.: Питер, 2005.

Бишоф А., Бишоф К. Самоменеджмент. - М.: Омега-М, 2006.

Ландсберг М. Коучинг. Повышая собственную эффективность, мотивируйте и Развивая тех, с кем вы работаете /Пер. с англ. - М.: Эксмо, 2004.

Моргенстерн Дж. Тайм менеджмент. - М.: Деловая книга, 2001.

Основатели эффективных компаний. Психологический анализ и практические рекомендации для предпринимателей /Под ред. М. Фрезе. -X.: Изд-во Гуманитарный центр, 2006.

Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности /Под. ред. Г. С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. - СПб.: Речь, 2003.

Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. - СПб.: Речь, 2000.

Собчик JI. Н. СМИЛ. Стандартизированные многофакторны метод исследования личности. - СПб.: Речь, 2004.

ФопельК. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие /Пер. с нем. - М.: Генезис, 1999.

Штепа А. С. Структура и формирование функции самоменеджмента //Актуальные проблемы психологии. Сб. наук, трудов Института психологии им. Г. С. Костюка АПН Украины /Под ред. С. Д. Максименко, В. Д. Потаповой. - Т. 15. Ч. 2. - М., 2008. - С. 430-436 с.

Штепа А. С. Личностная зрелость: Модель. Опросник. Тренинг. Монография. - М.: Вид.центр ЛНУ имени Ивана Франко, 2008. - 232 с.

The results of theoretical and empirical research formation function selfmanagement students, teachers and staff management areas - young professionals.

Keywords: self-management, training skills self-organization.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: