Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ПРОБЛЕМА АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКА В творческом наследии И. Демков
статті - Наукові публікації

В статье анализируется разработка проблемы активности школьника в творческом наследии выдающегося отечественного ученого М.И. Демковой.

Ключевые слова: личность, развитие, самодеятельность, активность.

В статье анализируется разработка проблемы активности школьника в творческом наследии выдающегося отечественного ученого М.И. Демковой.

Ключевые слова: личность, развитие, самодеятельность, активность.

Постановка проблемы. В конце 80-х годов XIX века выдающийся отечественный ученый М.И. Демков начинает в Украине разработку собственного концептуального подхода к проблеме развития личности в процессе учебной деятельности. Собственный научный поиск выводит М.И. Демковой, известного профессионального дидакта, методиста, что энциклопедические знания из различных отраслей научно-педаго-гического знания, на новую тропу - психологическую, которая впоследствии, все более тесно переплетаясь с собственно педагогической, начинает преобладать в научной творческой деятельности. Как показывает анализ научных исследований ученого, отсчет возникновения М.И. Демковой как педагогического психолога следует начинать с его труде "О самостоятельных занятиях учащихся (к вопросу о воспитании воли)", что знаменует собой переход его от собственно дидактического к собственно психолого-педагогического пути в разработке актуальных проблем образовательного пространства.

Свидетельством незаурядности этой научной работы (к слову, написанной в Глухове) свидетельствует то, что она - наряду с другими тремя статьями из Москвы, Новгорода, Ревеля - составила основное содержание одиннадцатого номера журнала "Гимназия" 1889. Отметим, что журнал "Гимназия" был достаточно уважаемым в то время журналом, на титульном листе которого содержалась рекомендация следующего содержания: "Ученым комитетом М.Н.О. журнал признан как таковой, что заслуживает особого рекомендации со стороны министерства для распространения среди преподавателей ".

Цель статьи - впервые проанализировать разработку проблемы личностного развития и активности школьника в системе "учения - ученик", осуществленной выдающимся отечественным ученым Н.И. Демков.

Уже то, что вчениы обозначил проблему в названии статьи - О самостоятельных занятиях учащихся (к вопросу о воспитании воли) ", - свидетельствует о своеобразии его парадигмального подхода - рассмотрение, по современной терминологии, проблемы субъектной активности школьника в процессе учебной деятельности сквозь призму личностного развития ребенка, в частности такой ее важной составляющей, как воля. М.И. Демков остро подчеркивает необходимость воспитания воли и характера в процессе школьной жизни, поскольку "сейчас все чаще слышим жалобы на слабохарактерность и плохое развитие свободы в современного молодого поколения [1, с. 600] ".

Проявляя свойственную ему гражданскую позицию, М.И. Демков смело, НЕ обходя острых углов и проблем в воспитании молодежи, пишет: "Болезненность, слабость, слабость воли чувствуется повсюду, поскольку причины этих печальных явлений лежат и в семье, и в обществе, поэтому и устранение их должно быть делом не только семьи, но и школы ". Этим самым он акцентирует внимание педагогической общественности на необходимости включения в большого комплекса задач школы и задачи личностного воспитания.

В парадигме школы как социального института - "вооружение знаниями - воспитание" - он безоговорочно предпочитает воспитательной ее функции. М.И. Демков считает необходимым подчеркнуть: "На самом деле оказывается, что мы много времени отдавали образовании ума, но мало думали о воспитании подрастающего поколения. Вот почему, между прочим, наша эпоха, эпоха много учения отмечается множеством низких характеров [там же] ".

Каков же путь воспитания воли в процессе учебной деятельности, каковы факторы ее развития? Квинтэссенцией подхода М.И. Демковой к проблеме развития воли является рассмотрение ее сквозь призму развития самодеятельности школьника: "любая школа, а тем более общеобразовательная (гимназия преимущественно), должен заниматься развитием самодеятельности учащихся, служить важным фактором в деле развития свободы [1, с. 613] ".

Проблему развития самодеятельности М.И. Демков изучает в контексте взаимосвязи ее с проблемой управления. Результативность системы "обучение - ученик" опосредуется весами ризноспря-правленных тенденций в плоскости учебного взаимодействия "управления учителя - самодеятельность школьника". "В самом принципе изучения, - пишет ученый, - чего-нибудь под руководством другого, очевидно содержится источник двух противоположных друг относительно друга устремлений: с одной стороны, помочь ученику, направить его, с другой - сохранить его самодеятельность. Трудно надеяться когда-нибудь согласовать их окончательно, однако нужно помнить о них, помнить, что наш главный обязанности связь и должен заключаться в том, чтобы своею помощью как-то устранить необходимость ученику работать самому [1, с. 601] ".

Ученый последовательно отстаивает позицию активной субъектности школьника в процессе учебной деятельности. В дихотомии "активность учителя - активность школьника" он беспрекословно предпочитает субъектной позиции ученика, признавая статус школьника как самодеятельного и ответственного субъекта учения. '' Обучая, - подчеркивает он, - мы часто не замечаем, что человек имеет прочные знания только из того, что узнала сама, до чего дошла самостоятельно, упорным и кропотливым трудом. Мы часто является угодливо проводниками там, где нужно оставить ученика наедине, без посторонней помощи [там же] ".

Независимость мысли, деликатный, но целенаправленное отстаивания собственной точки зрения относительно актуальных школьных проблем, видение новых путей их решения в многогранности - такие рИСИ М.И. Демковой как ученого делают научный потенциал его незаурядным по значимости.

В "сутки многовчення", когда "много времени отдавали образовании ума", ученый, в противовес устоявшимся педагогическим подходам, производящий собственное видение решения такой кардинальной для школы проблемы, как взаимодействие учителя и ученика в учебно-воспитательном процессе. "Главная обязанность" учителя в процессе обучения он видит в "сохранении его (учня. - М.Д.) самодеятельности", создании таких условий, которые смогли "не устранить необходимость ученику работать самому".

Самодеятельность школьников, по мнению М.И. Демковой, должен сопровождать все ступени онтогенетического развития, на каждом из ступеней образования: от нижнего-к высшему, а также независимо от типа образования. "Самодеятельность учащихся нужно заботиться, - подчеркивает ученый, - в любом возрасте и на всех ступенях развития. Следовательно, это является обязанностью любой школы: то высшего, среднего или низшего, общеобразовательной или профессиональной [1, с. 602] ". Ознакомлен с новейшими достижениями в поиске лучших, наиболее эффективных путей усвоения школьниками определенного учебного курса, он анализирует средства для развития самодеятельности учащихся в школьном обучении.

Ученый уверен, что важную роль в развитии самодеятельности учащихся в процессе школьного обучения играют самостоятельные занятия по различным учебным курсам гимназии как общеобразовательного учреждения. Учитывая современную тенденцию расширения сети гимназий, лицеев и т.д., его мысли не теряют своей актуальности и сейчас, во время трансформационных образовательных процессов. "В гимназиях, которые сегодня в основном учреждениями общеобразовательными, казалось бы, прежде следовало бы обратить внимание на образование самодеятельности [там же]".

М.И. Демков обращает внимание на важную миссию гимназии как учебного заведения в подготовке будущих высокопрофессиональных кадров, неотъемлемой составляющей личностного роста которых, подчеркивает ученый, должны быть "сильная воля и твердый характер". "В этих заведениях учится и воспитывается цвет нашего юношества, для которого широко будут открыты двери университетов и всех других высших учебных заведений, у них получают подготовку будущие медики, естественников, математики, юристы, филологи, люди, которым вообще нужна будет сильная воля и крепкий характер [там же] ". По-современному звучит предостережение ученого: "И тем не менее, далеко не во всех гимназиях на эту сторону обращена достаточное внимание".

Ученый анализирует пути развития самодеятельности школьников через различные формы самостоятельных занятий учащихся гимназии. При этом ученый демонстрирует широкую осведомленность новейшими, по тем временам, достижениями и поисками, привлекая и собственные наработки по усвоению школьниками определенного учебного курса.

Стиля научных разработок М.И. Демковой присуще привлечения всего наилучшего, самого авторитетного из современных ему дидактических и методических исследований. Например, анализируя изучения учащимися гимназии древних языков, классической литературы, он рассматривает подходы "известных педагогов и солидных филологов" - Вейсмана и Люгебиля; написания учениками произведений - подходы Ц. Балталон, И.Виноградова; литературную образованность школьников - подходы В.Острогорського; занятия по математике - метод Я. Блюмберга. В качестве примера приведем оценки М.И. Демковой, свидетельствующие о большой внутренней культуры его как ученого, достопочтенное отношение к разработкам известными специалистами методических путей освоения школьниками того или иного предмета: "Если бы преподавание древних языков осуществлялось так, как предлагает п. Вейсман в своей замечательной статье" К вопросу о преподавании греческого языка в гимназиях ", то стало бы вместе с тем гораздо больше пространства для самодеятельности ученика [1, с. 603] ".

И если несомненной заслугой талантливых методистов было знание специфики преподавания в гимназии отдельных предметов, которые высоко ценит М.И. Демков и которые, несмотря века, не потеряли своей актуальности и сегодня, то инновационность подхода ученого заключается в создании общей синтезированной панорамной картины развития самодеятельности, а следовательно - и развития воли школьников в учебном процессе.

Красной нитью в подходе М.И. Демковой к организации школьного обучения проходит идея развития самодеятельности школьников вопреки тогдашней тенденции "многознание". Ученый из болеет пишет, что "школа больше придает значения собственно получению знаний, запаса фактическом, чем превращение этого запаса в" плоть и кровь "ученика", то есть он поднимает проблему предоставления, по современным звучанием, личностного смысла учения.

М.И. Демков подает системно организованный изложение мысли по развитию самодеятельности школьников как механизма воспитания воли и характера в процессе обучения. Он последовательно отслеживает поставленную цель и дает панорамную картину развития самодеятельности учащихся через систему самостоятельных занятий школьников. "Здесь - пишет он, - мы остановимся преимущественно на самостоятельных занятиях учеников гимназии".

М.И. Демков анализирует пути развития самодеятельности школьников в процессе изучения древних языков. Поскольку в тогдашних гимназиях этим учебным предметам отводилось видное место среди других предметов, то ученый, опираясь, в частности, дидактические подходы Вейсмана к изучению древних языков, показывает возможные ресурсы активизации самодеятельности и субъектной активности школьника. Он пишет: "В гимназиях большая часть времени отводится для изучения древних языков и, казалось бы, на материале, который предлагает багатоосяжна классическая литература, можно развить самодеятельность учащихся, побуждая их вникнуть в дух авторов[1, с. 602] ".

Мысли М.И. Демковой отношении развития самодеятельности учащихся в процессе изучения древних языков, актуальны и сегодня, несмотря на то, что и само понятие "классическое образование", и именно изучение этих языков с течением веков давно исчезло из программ и нормативных школьных документов. Одновременно на новом витке развития школы настоящего снова актуализируется ценность давно потерянных школой исторических достижений. Проблемы, которые бы давно исчезли с образовательной сферы, снова выныривают течения веков и ждут внимания к себе современников, особенно учитывая вхождение современной школы в интеграционный европейское образовательное пространство.

Именно М.И. Демков донес до нас мысль Вейсмана, которая является, учитывая сказанное выше, чрезвычайно актуальной и которую не может обойти современная школа. Хотя "само понятие классическое образование неразрывно связано с изучением образцовых произведений классической литературы и за этим изучением недопустимо. Все, что только хорошего получает ученик от занятий древними языками - только в авторах и ни в чем другом [там же] ". Конечно, в те времена речь шла о чтении школьниками языке оригинала, но сегодняшний школьник должен быть ознакомлен с классической литературой (в переводе - не в оригинале), поскольку - как по-современному звучат слова Вейсмана - "только этим чтением ученик может непосредственно быть введен в древний мир и непосредственно ознакомиться с произведениями классической литературы, которые производили большой влияние на европейское образование вообще и на развитие европейской литературы в особенности (курсив наш. - М.Д.) [1, с. 603] ".

Поэтому современные тенденции к интеграции образовательных процессов, включение отечественной школы в европейское образовательное пространство с необходимостью требуют пересмотра образовательных программ, обогащения их содержания жемчужинами классической литературы. И для современной школы не напрасными будут те моменты, на которых отмечалось в конце 80-х годов XIX века: "насколько внутренний человек выигрывает при таком внешнем обучении", при котором "в гимназии большую часть времени посвящают изучению грамматики, этимологических и синтаксических тонкостей" , а не потому, "какие убеждения, представления и суждения усвоил ученик, читая Цицерона, Ксенофонта, Гомера, Платона и т.д..".

Анализируя пути развития самодеятельности учащихся в современной школе, М.И. Демков обращает внимание педагогов: "Чтением классических авторов, если доступно пониманию, может заинтересоваться каждый, даже средний, учащийся высшего класса и в хорошем, изящном переводе классического автора может отразиться не только степень знания, но и самодеятельности [там же]".

М.И. Демкову свойственно при рассмотрении любой проблемы видеть те ее узловые вопросы, которые требуют своего первоочередного развития через их злободневность. Поскольку для тогдашней школы было характерно то, что "и учителя, и официальные отчеты единогласно утверждают о неудовлетворительности сочинений учащихся средних учебных заведений всех наименований и обоих полов [там же]", поэтому ученый обращается к анализу ученических произведений как к средству развития самодеятельности школьника в процессе учебной деятельности. Определяющее влияние на такое положение ученый видит в доминирующей внешней стороне детерминантной парадигмы результативности школы, за которой, как мы уже отмечали, приоритетное значение придается получению знаний и их "запаса фактическом", чем, по М.И. Демков, оказанию этой задачей личностного смысла, "чем превращению этого запаса в" плоть и кровь "ученика".

М.И. Демков подчеркивает: "Одним из важных средств для развития самодеятельности учащихся служат ученические произведения. Здесь ученику приходится прочитать ту или иную книгу, хорошо понять ее содержание и добыть нужные мысли для подтверждения того или иного положения [1, с. 603] ". При этом ученый остается верным самому себе, рассматривая проблема не сужен - в чисто методическом аспекте, - а в системном поле - в контексте образованности подрастающего поколения вообще литературной образованности, умственного и нравственного развития.

Ограниченные размерами статьи, мы лишь дословно приведем очерченную М.И. Демков систему самостоятельных занятий, естественно способствовать развитию свободы, воспитанию характера у школьников в процессе учебной деятельности. "К числу важных самостоятельных занятий относятся: произведения по источникам, систематически организованное внеклассное чтение, литературные беседы, задания по математике, сбор и составление коллекций по естественной истории и отчасти ручной труд. Если школа сумеет организовать внеклассные занятия, даст им правильное направление и течение, то можно утверждать, что она много сделает для развития воли, для становления характера. А это задача немалое: над ним стоит потрудиться и пытаться сделать все, что возможно [1, с. 613] ".

В центре его системы успешного обучения как на начальной, так и на каждой следующей ступени является субъектность школьника: "Исходной точкой начального обучения является круг опытности ученика; исходной точкой каждого высшей степени то, что положено в сознании ученика на предыдущем степени [2, с. 144] ".

Особое внимание ученый уделяет при этом целому комплексу продуктивного обучения:

целостности знаний: "свести воедино совокупность приобретенных сведений и знаний"

системности знаний: "стройное приведения к связи и систематизации изученного на предыдущих уроках"

активности школьника: "заинтересовать учеников, пробудить их самодеятельность, дать толчок к новой и высшей степени плодотворной работы ума [2]" (курсив наш. - М.Д.).

Заключение. В 80-х годах XIX века на Украине выдающимся отечественным ученым Н.И. Демков создан самоб?? Тний подход к проблеме личностного развития школьника в процессе учебной деятельности. В статье рассмотрены взгляды ученого на развитие воли школьника и его субъектной активности, актуальность которых неизмеримо возрастает в настоящее время современных трансформационных образовательных процессов.

Список литературы

Демков М.И. В самостоятельных занятиях учащихся (к вопросу о воспитании воли) //Гимназия. - 1889. - № 11. -С.600 - 613.

ДемковМ.Ы. В ходе урока и духе обучения //Педагог, сб. - 1893. - № 8. - С. 141 -156.

The article focuses on the problem of a school student's activity as it is developed in the scientific heritage of the outstanding Ukrainian scholar MI Demkov.

Key words: personality; development; spontaneous activity; activity.





Пошук по ключовим словам схожих робіт: