Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
Психод-ПЕДАГОГИННИ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕСИИНОИ ориентацией СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
статті - Наукові публікації

И.Л. Уличное

В статье раскрывается сущность психолого-педагогического проектирования развития потенциала профессионального самосовершенствования старшеклассников в воспитательной работе классного руководителя. Реализация такой методики профессиональной ориентации в условиях профильного обучения обеспечивает последовательное и непрерывное самосовершенствование личности в процессе ее профессионального самоопределения.

Ключевые слова: потенциал профессионального самосовершенствования старшеклассника, психолого-педагогический проектирования профориентационных мероприятий.

В статье раскрывается суть психолого-педагогического проектирования развития потенциала профессионального самосовершенствования учеников старшей школы в воспитательной работе классного руководителя. Реализация такой методики профессиональной ориентации в условиях профильные обучения обеспечивает последовательное и непрерывное самосовершенствование личности в процессе ее профессионального самоопределения.

Ключевые слова: потенциал профессионального самосовершенствования старшеклассника, психолого-педагогическое проектирование профориентационных мероприятий.

Постановка проблемы. Процесс усовершенствования психолого-педагогических условий активизации механизмов профессионального самоопределения учащейся молодежи, конечным направлением которого является развитие потенциала профессионального самосовершенствования личности, занимает видное место в современной теории и методике профориентационной работы. Актуальность решения этой проблемы обусловлена ​​не только требованиями современного образовательного пространства, предусматривающий введение профильного обучения в старшей школе, так и запросами развития экономики Украины на инновационной основе.

Анализ последних исследований. Объективная необходимость в совершенствовании действующей системы профессиональной ориентации на каждом этапе профессионального самосовершенствования школьников особенно остро ощущается в уточнении содержания, форм и методов профориентационной работы в профильных классах старшей школы. По мнению современных исследователей (Васильев, Д.Закатнов, Зинченко, В.Киричук, Е.Климов, Е.Павлютенко, М.Пряжников, М.Тименко, М.Янцур, Б.Федоришин), понимание старшеклассником себя, умение сопоставлять знания о себе и о профессиональной деятельности должны определять формы и методы профориентационной работы со школьниками. Такие педагогические средства должны быть направлены, в первую очередь, на самопознание и развитие у школьников умения осуществлять анализ профессий. При таком подходе, отмечают современные ученые, профессиональное самоопределение личности следует рассматривать как непрерывный рост человека в сфере профессиональной деятельности. С одной стороны, это динамический и противоречивый процесс вхождения человека в профессию, а с другой - результат самоопределения в профессиональной среде [1, 2, 3, 5, 7].

Отметим, что развертывание исследований, направленных на выявление потенциала профессионального развития личности, вызванное в современных условиях влиянием нескольких объективных факторов.

Во-первых, внедрение в производственные процессы достижений науки и техники сформировало общественную потребность в высококвалифицированных работниках, способных овладеть наукоемкими технологиями.

Во-вторых, неиспользованные резервы ускорения научно-технического развития государства исследователи видят в вопросе совершенствования использования потенциала производительных сил. Именно эти объективные требования, по нашему мнению, стали основой для развертывания психолого-педагогических исследований потенциала профессионального развития личности, раскрытие которого предполагает исследование потенциала индивидуального бытия человека от рождения до профессиональной зрелости.

И, в-третьих, в области научного знания психологии сформированы научные школы (К.Абульхановои-Славской, Л.Анциферовои, Б. Ананьев, И. Бех, Л.Божович, Л.Выготского, Костюка,

Леонтьев, В.Мерлина, В.Мясищев, С.Рубинштейн, К.Пла-тоновая), фундаментальные труды которых создали условия для углубления исследований проблемы определения, оценки и формирования потенциала профессионального развития личности. Их изучение позволило нам сформулировать выводы о необходимости формирования потенциала профессионального самосовершенствования старшеклассников в учебно-воспитательном процессе школы. К ним мы можем отнести: выделение личностного подхода как доме-господствующего при изучении свойств личности и развития их в деятельности; доказательства положения, согласно которому источником развития личности является сама личность, ее активность, самостоятельность, инициативность, творчество и ответственность; обоснование "потенциальности ", которая присуща любой деятельности личности, характеризует в своем развитии наличие чего-то, еще не раскрытого и не реализованного ней.

"Потенциальность" в саморазвитии личности является объектом изучения также и зарубежных исследователей (Г.Ассаджоли, А.Мас-лоу, Р.Мей, Ж.Пиаже, Роджерс и др.).. Представители гуманистической психологии рассматривают "потенциальность" как свойство личности, заключающееся в активном реализации своего "врожденного потенциала" к росту в условиях требований социальной среды, в которых человек стремится к самоактуализации.

Указанные выше положения существенно повлияли также и на исследования в области профориентации. В профессиональной ориентации понятия "потенциал" рассматривается в плоскости актуального и потенциального в профессиональном самоопределении учащейся молодежи и используется учеными (К.Платонов) для исследования саморегулируемой активности личности в профессиональном самозростанни [4, с. 232-237].

По нашему мнению, понятие "потенциал профессионального самосовершенствования старшеклассника" как сложное и динамическое образование личности характеризует наличие у ребенка достаточного личностного ресурса для взаимодействия с актуальным социальным средой, требования которого растут и требуют привлечения неиспользованных внутренних резервов для подтягивания личностного уровня к уровня новых требований среды развития. Указанное противоречие определяет потенциальные возможности старшеклассника к самосовершенствованию в процессе профессионального самоопределения.

Целью статьи является характеристика психолого-педагогического проектирования развития потенциала профессионального самосовершенствования учащихся старшей школы в воспитательной работе классного руководителя, реализация которого в условиях введения профильного обучения обеспечит последовательное и непрерывное самосовершенствование личности в процессе ее профессионального самоопределения.

Основная часть. Психолого-педагогический проект профориентационной работы классного руководителя нами предлагается осуществлять в течение года. Он должен включать четыре последовательных этапа.

На первом, подготовительном, этапе целесообразно выяснить временные и методические возможности реализации методики психолого-педа-гогичного проектирования профориентационных мероприятий в воспитательной работе классного руководителя учащихся старших классов.

На этапе разработки проекта нужно систематизировать с помощью методов математической статистики результаты исследования потенциала профессионального самосовершенствования старшеклассников. Такая подготовительная работа должна стать основой для выявления необходимых форм и методов профориентационной работы.

На этапе контроля качества проекта необходимо согласовать организационные вопросы его реализации в учебно-воспитательном процессе школы и утвердить в администрации учебного заведения годовой план воспитательной работы классного руководителя.

Четвертый этап - реализация разработанного психолого-педагогического проекта и анализ его влияния на сформированность потенциала профессионального самосовершенствования старшеклассников. Этот этап предполагает, прежде всего, подведение итогов проведенной профориентационной работы классного руководителя, на основе которых формулируются стратегические задачи следующего проекта.

Раскроем содержание каждого этапа психолого-педагогического проектирования профориентационной работы классного руководителя. На первом этапе нужно выяснить временные и методические возможности реализации методики психолого-педагогического проектирования профориентационных мероприятий в воспитательной работе классного руководителя учащихся старшей школы. Решение временных и методических возможностей реализации указанной выше методики были реализованы нами при годовом планировании воспитательной работы класса и его согласование с общешкольным воспитательным планом. До начала осуществления этого этапа мы распределили часа воспитательной работы классного руководителя на две группы: общешкольные и классные. К общешкольных отнесли информационные профориентационные мероприятия (тематические лекции, встречи со специалистами, профориентационные выставки) для всех учащихся старших классов и предложили руководству школы включить их в годовой план воспитательной работы школы. Причем указанные меры должны основываться на возможностях привлечения к этой работе родителей учащихся старших классов, которые учатся в школе, и возможностях педагогического коллектива старшей школы в проведении массовых профориентационных мероприятий.

Методические аспекты психолого-педагогического проектирования профориентационных мероприятий в воспитательной работе классного руководителя учащихся старшей школы были подробно рассмотрены нами путем предварительного отбора необходимой литературы по вопросам профессионального самоопределения личности. Еще до проведения воспитательной работы классные руководители ознакомились с методикой проектирования профориентационной работы, а также были уточнены отдельные ее процедурные моменты.

Составление годового воспитательного плана работы классного руководителя начиналось с изучения личностных свойств учащихся класса. К этой работе мы также привлекли школьного психолога, социального педагога, врача и учителя физкультуры. Проведение диагностики уровня развития личности проводилось по показателям физического, социального, интеллектуального и духовного развития ребенка.

Оценка физического развития старшеклассников осуществлялась по количественным и качественным показателям выполнения нормативов физической нагрузки. По ее комплексную характеристику мы приняли оценку по физкультуре. При необходимости можно использовать и другие показатели физического развития учащихся (подвижность, ловкость, гибкость, выносливость). Полученные таким образом результаты были занесены в сводную для всего класса таблицу. Кроме этого, вместе с медработником школы был составлен сводную таблицу результатов ежегодного медицинского обследования учащихся.

Интеллектуальное развитие ребенка исследовалось нами с помощью теста определения общего уровня развития личности Р. Кеттела. Данная методика достаточно широко используется в современной практике школьной профориентации. Обычно используется эта методика русском языке. Мы перевели ее и модифицировали отдельные задачи. Тест содержит 13 вопросов, которые распределены по прогрессирующим ростом их сложности. Количество правильных ответов определяет уровень интеллектуального развития личности.

Исследование интеллектуального компонента структуры потенциала профессионального самосовершенствования старшеклассников направлялось нами на проявление?? Ения в личности способности к самоанализу и самопознанию. Достаточный развитие интеллектуальной сферы ребенка фокусирует в себе ее умение осознать собственные имеющиеся ресурсы и неиспользованные резервы для профессионального самосовершенствования. Полученные результаты исследования интеллектуального развития учащихся заносятся в сводную таблицу для всего класса. В ней также отражаются показатели успешности каждого старшеклассника. В процессе диагностики интеллектуального показателя общего развития личности мы также исследовали мышление, память таувагу.

Главным показателем социального развития личности нами определены социальную активность старшеклассника в различных видах деятельности, детерминируется сформированность волевых качеств ребенка при достижении цели познавательно-преобразующей деятельности. К таким качествам относятся: целеустремленность, самообладание, настойчивость, решительность, самостоятельность и т.д..

Для диагностики потенциала профессионального самосовершенствования учащихся старших классов нами были выбраны уровень проявления их настойчивости в деятельности. Настойчивость ребенка характеризуется сознательными намерениями и направленностью на преодоление трудностей, возникающих при достижении цели и отдаленных целей. В зависимости от уровня развития настойчивости старшеклассников можно разделить на группы с высоким, достаточным и низким уровнем. Старшеклассники с высоким уровнем настойчивости активно стремятся к достижению цели, способны мобилизовать внутренние резервы для самосовершенствования, быть самостоятельными и ответственными. У детей с низким уровнем развития настойчивости поведение непоследовательная и импульсивный, поэтому организовать себя и направить собственные усилия на достижение цели они не в состоянии.

Для определения активности ученика во внеклассных и внешкольных мероприятиях мы также использовали анкету исследования видов деятельности, в которых участвует старшеклассник. Полученные результаты социального развития личности были занесены в сводную таблицу для всего класса.

В духовном развитии личности нами исследовался доминирующее направление мотивации достижения ученика. Направленность мотивации дифференцируется на две группы обобщенных и устойчивых мотивов личности: мотивы стремления к успеху и мотивы избегания неудачи. При этом ответы учащихся оценивались нами по определенному среди этих двух мотивов одного доминирующего.

Доминирование в мотивационной сфере личности мотива стремления к успеху активизирует старшеклассников к привлечению в деятельность неиспользованных резервов роста для уравновешивания личностного развития с требованиями будущего профессиональной среды. Доминирование в ответах старшеклассников мотива избегания неудачи характеризует самодеятельность личности в поиске направлений снижения требований будущей профессиональной среды. Такие ученики остаются на достигнутом уровне и не используют резервов личностного самовозрастанию.

Также определение духовного развития личности осуществлялось нами по оценке классным руководителем сформированности ценностного отношения старшеклассника к выбору будущей профессии. Полученные результаты мы занесли в сводную таблицу для всего класса.

Для обобщения полученных результатов мы использовали графически аналитическую модель потенциала профессионального самосовершенствования старшеклассников. В самом общем виде такая модель анализа потенциала имеет геометрическую форму сферы, которая представляет все возможные направления развития потенциала личности. Однако практически применить сферическую форму оценки потенциала профессионального самосовершенствования старшеклассника в практике крайне сложно. Поэтому мы воспользовались геометрической форме квадрата, векторами которого физическое, интеллектуальное, социальное и духовное развитие личности [6].

Использование графически-аналитического метода анализа формирующего новообразования личности имеет несколько особых технологических аспектов, которые необходимо учитывать при его использовании. Квадрат потенциала может быть двух типов. Первый тип имеет правильную форму квадрата, все векторы одинаковы или приближаются к этому. При таких условиях личность имеет сбалансированный потенциал, а его приближения к максимальной величины свидетельствует о высоком уровне сформированности потенциала профессионального самосовершенствования личности.

Второй тип имеет искаженную форму квадрата (дисгармония векторов). Этот тип может быть двух видов. Или среди всех векторов один в развитии резко отличается от других в большую или меньшую сторону, и на него нужно обращать особое внимание, или все векторы развиты неравномерно и недостаточно, что свидетельствует о сложных проблемах в развитии личности. Если квадрат потенциала личности приближается ко второму типу, то данная структура требует немедленной сбалансированности его элементов.

Анализ сформированности потенциала профессионального самосовершенствования старшеклассника осуществлялся нами в направлении определения геометрической формы "квадрата потенциала", внутренняя сторона которого отражает "ресурс" личности, накопленный в процессе развития. Внешний контур графически-аналитического квадрата потенциала определяет "неиспользованные резервы" старшеклассника и характеризует нераскрытые его возможности к росту.

Дифференциация учащихся класса по сформированности у них потенциала профессионального самосовершенствования личности осуществлялась нами по размеру векторов графически-аналитического квадрата потенциала. Высокий потенциал профессионального самосовершенствования варшокласника лежит в пределах векторов от 60 до 100 графических единиц, средний - в пределах 30-60, низкий - до 30 графических единиц.

Результаты исследования сформированности потенциала профессионального самосовершенствования старшеклассника с помощью графически-аналитического квадрата потенциала были сведены к одной таблице для всего класса. Освещен метод использовался нами до начала реализации проекта профориентационной работы классного руководителя и по его окончании. Это дало возможность проследить эффективность запроектированных профориентационных средств и проанализировать состояние роста каждого субъекта педагогического проекта по сравнению с другими участниками профориентационной работы.

Следующий этап - разработка проекта. Этот этап включает в себя два подэтапа. Сначала мы систематизировали результаты исследования потенциала профессионального самосовершенствования старшеклассников, а затем осуществили подбор необходимых форм и методов профориентационной работы классного руководителя.

Систематизация диагностических результатов осуществлялась нами путем дифференциации рисунков квадрату потенциала на три группы. Форма графически-аналитического квадрату потенциала первой группы учащихся должна быть объемной (от 30 и более пунктов) и правильной формы. Ко второй группе учеников мы отнесли рисунки квадрата потенциала, имеют искаженную форму, то есть один или несколько векторов значительно опережают другие. И, наконец, третью группу составляют те рисунки, которые небольшие по объему (до 30 пунктов), и имеющие искаженную форму квадрата потенциала в направлении недостаточного развития одного из векторов.

Проведена систематизация результатов диагностики сформированности потенциала профессионального самосовершенствования позволила нам распределить старшеклассников на группы учащихся с разным уровнем его развития. Результаты мы занесли в сводную таблицу для учащихся всего класса. Поэтому следующий шаг разработки проекта заключался в определении форм и методов профориентационной работы, которые смогли бы обеспечить рост составляющих структуры потенциала исследуемого образования личности.

При отборе профориентационных форм и методов мы исходили из следующих положений. Сначала распределили их по необходимым количеством участников, которые будут привлечены к профориентационной работе, а затем дифференцировали профориентационные средства по активности в них старшеклассника. После этого из совокупности тем для психолого-педагогического проектирования профориентационной работы в коллективе подобрали к каждому занятию соответствующую тему.

Часть тем профориентационных мероприятий направлена ​​нами на формирование у старшеклассников отношения к профессиональному самосовершенствованию. Другая часть тем имела целью активизировать у учащихся процессы самопознания (образ "Я") и познания мира профессий (образа "Я в мире профессий"), которые повышают когнитивную базу потенциала профессионального самосовершенствования личности. Также часть тем была подобрана нами для привлечения старшеклассников к различным видам познавательно-преобразующей деятельности.

Проектирование психолого-педагогического взаимодействия имеет несколько тактических задач. Их сущность заключается в выборе таких профориентационных средств в воспитательной работе классного руководителя, которые направляются на развитие личностных характеристик старшеклассника до уровня требований будущей профессиональной среды. Поскольку ребенок находится в поле этих требований, то такая объективно существующая потребность использовалась нами для создания педагогических ситуаций осознание старшеклассником необходимости привлечения собственных ресурсов для решения противоречия между требованиями будущей профессии и своим возможностям. Такое направление работы направлялся, в первую очередь, на формирование мотивационной основы развертывания потенциала профессионального самосовершенствования старшеклассника.

Другая группа воспитательных мероприятий классного руководителя имела целью привлечь учащихся к активному самопознанию, направленного на формирование у старшеклассников адекватного образа "Я" и его уравновешивания с образом "Я в мире профессий". Эти формы и методы профориентационной работы должны актуализировать в личности имеющиеся ресурсы ее самосовершенствования до уровня требований социальной ситуации развития, которая в ближайшем будущем резко изменится в аспекте профессионального выбора. Поэтому творческие задания, исследовательская деятельность и т.п. является той средой, в которой формируется образ "Я в мире профессий", содержащий видение старшеклассником себя в соответствии с новыми нормами и требованиями выбранной профессии. Указанная группа профориентационных средств была доминирующей для включения в ребенка механизмов самопознания неиспользованных резервов для их развертывания в профессиональном самосовершенствовании.

Полученные учащимися в процессе самодеятельности знания о собственных индивидуальные особенности, возможности и желание, изменчивость и разнообразие мира профессий, структуру современного производства, конъюнктуру рынка труда, требования выбранной профессии и их адекватную самооценку проектируются воспитательными мерами классной работе на требования конкретно выбранной профессии и тем самым актуализируют необходимость включения ребенка в определенный вид познавательно-преобразующей самодеятельности.

зависимости от указанных выше тактических задач и результатов диагностики сформированности у старшеклассников потенциала профессионального самосовершенствования мы дифференцировали профориентационные мероприятия за первое и второе полугодие учебного года. Обобщенные результаты систематизации профориентационной работы классного ке?? Ивника мы зафиксировали в сводной таблице плана его воспитательной работы.

Третий этап методики психолого-педагогического проектирования профориентационной работы, направленной на формирование у старшеклассников потенциала профессионального самосовершенствования, происходил непосредственно в условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы. Перед началом учебного года мы согласовали все организационные вопросы с администрацией школы, выяснили включения предложений генерального плана в организации воспитательного процесса в школе и утвердили годовой план воспитательной работы классного руководителя. Реализация разработанного проекта длилась в течение одного учебного года, в конце которого мы провели еще один раз диагностическую процедуру.

Содержание четвертого этапа заключается в реализации психолого-педагогического проекта в профориентационной работе классного руководителя и анализе его влияния на сформированность профессионального самоопределения старшеклассников.

Заключение. Разработанная нами методика психолого-педагоги-ческого проектирования профориентационных мероприятий в воспитательной работе классного руководителя зафиксировала самые ее возможности в повышении мотивационной составляющей структуры формирующего образования личности. В течение года прирост старшеклассников с высоким уровнем мотивационной сферы личности составил 14,5% и, соответственно, со средним уровнем - 18,7%. Существенным, но менее значимым оказался рост поведенческой составляющей потенциала профессионального самосовершенствования. Прирост группы учащихся с высоким уровнем сформированности определенного высшее образование личности составил +12,2%, а со средним уровнем - +16,0%. В целом предложенная нами методика психолого-педагогического проектирования оказалась достаточно эффективной, что подтверждает возможность ее использования практическими работниками.

Список литературы

Закатнов Д.А. Технологии активизации профессионального самоопределения старшеклассников /Д.А. Закатнов //Научные записки Тернопольского государственного педагогического университета: серия: педагогика. - 2001. - № 6. - С. 99-104.

Киричук В.А. Система работы классного руководителя с ученическим коллективом на основе психолого-педагоги-ческого проектирования личностного развития: псих.-пед. диагностика, анализ, моделирование, программирование /О.Киричук, Л.Н. Романова. - Харьков: Веста: Ранок, 2002. - 128 с.

Коберник А.Н. Теория и методика психолого-педагогического проектирования воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие. /А.Н. Коберник - М.:. мир, 2001. - 182 с.

Платонов К.К. Структура и развитие личности /Платонов К.К.; Отв.ред. А.Д. Глоточкин. - М.: Наука, 1986. - 257 с.

Сидоренко В.К. В мире современных профессий /В.К. Сидоренко //Трудовая подготовка в учебных заведениях. - № 1. - 1997. - 41-44.

Федонин А.С. Потенциал предприятия: формирование и оценка: Учеб. пособие /О.С.Федонин, И.М. Репина, А.И. Олексюк. - К.: КНЕУ, - 2003. - 316 с.

Янцур М.С. Основы профессиографии Практикум /М.С. Ян-чур. - М.: МГЛУ ГЦЗ, МОУ РДГП, 1996. - 223 с.

The article reveals the essence of psycho-pedagogical design capacity development of professional self-improvement of senior pupils in educational work of the class supervisor. Implementation of such methods of vocational guidance in the conditions of profile training provides continuous self identity in the process of professional self-determination.

Key words: potential for professional self starring, psychological and vocational and educational planning activities.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: