Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
СООТНОШЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТОВ В УСПЕШНОСТИ процессу профессионализации
статті - Наукові публікації

Л.А. Онуфриева, С.А. Ренке

Статья рассматривает различные психолого-педагогические подходы с учетом биологических основ субъекта для успешного формирования профессионального психолога в определенном окружении.

Ключевые слова: свобода, личность, субъект, деятельность, "профессионально важные качества", категории, образ, самосознание.

Статья Рассматривает различные психолого-педагогические подходы с учетом биологических основ субьекта для успешного формирования профессионального психолога в определенном окружении.

Ключевые слова: свобода, личность, субъект, деятельность, "профессионально важные качества", категории, образ, самосознание.

Эффективность любой профессиональной деятельности зависит от ряда условий и групп факторов. Это подтверждают результаты многочисленных теоретических и прикладных исследований по проблемам эффективности трудовой деятельности, закономерностей формирования профессионализма, психологии личности, индивидуального стиля деятельности, психологических профессионально важных качеств, выполненных в рамках таких наук, как общая психология (Б.Г. Ана-Ньева, А. А. Бодалев, А.А. Деркач, Б.Ф. Ломов и др.)., психология труда (Е.А. Климов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.)., акмеология (А.А. . Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др.)..

Акмеологический подход позволяет рассматривать вопрос соотношения личностных и профессиональных компонентов личности в профессиональной деятельности на разных возрастных этапах: от профессионального самоопределения, получения профессионального образования в само-актуализации в профессиональной деятельности и развития творческой индивидуальности специалиста, владеющего в своем сознании сложившимся образом профессионала .

В исследованиях Е.П. Ильина экспериментальным путем была установлена ​​связь волевых качеств личности с типологическими особенностями. В частности, полученные данные выявили такой факт: сильная нервная система является одним из факторов проявления многих волевых качеств (смелости, решительности, терпения) [7].

Также в работах В.М. Русалова были рассмотрены и проанализированы биологические основы индивидуальных различий между людьми рядом психологических характеристик, прежде всего, психодинамических [16].

В.А. Бодров [3] утверждает наличие значимых связей между профессиональной пригодности, эффективности и надежности деятельности и индивидуально-психологических особенностей личности.

А.П. Кораблина в своих исследованиях выделяет следующие критерии психологической готовности к профессиональной деятельности: положительная трансформация образа себя в профессии, гармонизация ценностно-значимого и мотивационно-волевого аспектов деятельности, присвоение профессиональной роли, кумуляция опыта проявления профессионально важных качеств и функций [10].

В монографии М.А. Котика и А.М. Емельянова [12] проанализировано значение в формировании предрасположенности субъекта к более или менее надежной деятельности таких устойчивых характеристик, как особенности темперамента, когнитивного стиля, локуса контроля, уровня эмоциональной устойчивости.

Обобщая личностные качества, необходимые в личности психолога, А.В. Сидоренко и Н.Ю. Хрящева называют основными: психологическую наблюдательность, психологическое мышление, самообладание, умение слушать, эмпатию и креа-ность [17].

Н.А. Аминов и М.В. Молоканов [2] среди важнейших качеств личности психолога выделяют: общий интеллект, стрессоустойчивость, поддерживающий стиль общения. При этом они разделяют основные качества психолога-исследователя и психолога-практика. В ходе экспериментальных исследований было установлено, что исследователь больше готов к контактам, интеллектуальный, эмоционально холодный и рациональный в поддержании контактов, сдержан в проявлении общего интереса к человеку. Практик более устойчив к стрессу, имеет больший самоконтроль, емпатийний, чрезмерно самонадеян, расслабленный, энергичный и самодостаточен.

Данные результаты имеют важное значение, потому что существование универсальной модели специалиста не отрицает различных требований к профессионально важных качеств в зависимости от специфики деятельности.

В.А. Бодров объединил всю совокупность психологических качеств личности, а также целый ряд физических, антропометрических, физиологических характеристик человека, которые определяют успешность обучения и реальной деятельности и определил ее понятием "профессионально важные качества" (ПВК) субъекта личности.

В.Коропив определяет ПВК как "индивидуальные свойства субъекта деятельности, которые необходимы и достаточны для ее реализации на нормативно заданном уровне и которые значимо и положительно коррелируют хотя бы с одним (или несколькими) ее основными результативными параметрами - качеством, производительностью, надежностью "[9, с. 190].

Далее А.В. Карпов разделяет четыре основные группы индивидуальных качеств, образующих в своей совокупности структуру профессиональной пригодности:

абсолютные ПВК - свойства, необходимые для выполнения работ как на минимально допустимом или нормативно заданном - среднем уровне

относительные ПВК, определяющие собой возможность достижения субъектом высоких ("сверхнормативных") количественных и качественных показателей деятельности ("ПВК мастерства")

мотивационная готовность к реализации той или иной деятельности; доказано, что высокая мотивация может существенно компенсировать недостаточный уровень развития многих других ПВК (но не наоборот)

анти ПВК: структура профессиональной пригодности предполагает минимальный уровень их развития или даже отсутствие.

Это свойства, которые выступают профессиональными противопоказаниями дв той или иной деятельности. Они, в противоположность качествам первых трех групп, коррелируют с параметрами деятельности, но отрицательно.

Ф.Енгаличев в своем исследовании "Психологические основы вузовской подготовки специалистов в юридической психологии» выделяет 10 основных категорий ПВК.

Интеллектуальные качества: эрудированность и широкий кругозор, ряд знаний, умений и навыков как профессионально значимых качеств в широком смысле.

Коммуникативные качества: склонность к общению с людьми, общительность, умение эффективно разрешить конфликт, свободный вербальными и невербальными средствами общения, непринужденность, устойчивость мовленневорухових характеристик к психофизическим нагрузкам, логическая и четкая речь, вежливость, тактичность, чувство юмора.

регуляционных-волевые качества: выраженная интернальность в области производственных отношений, решительность, настойчивость, исполнительность, энергичность, самостоятельность, выдержка и самообладание, целеустремленность, способность к резкому изменению различного вида действий и др..

Эмоциональная и психологическая устойчивость: эмоциональная стабильность, стрессоустойчивость, выносливость к длительным психофизических перегрузок, влияющих непринужденность, адекватная реакция на фрустрированные ситуации, хорошая физическая выносливость, устойчивость к физической усталости, стойкость к тремора и т.д.

Емпатийнисть и психологическая проницательность: способность специалиста эмоционально отзываться на переживания других людей, понимание внутреннего мира собеседника, адекватное для данной ситуации проявление психологом сопереживания или сочувствия, принятия сотрудников и коллег такими, какие они есть.

Организаторские качества: способность психолога в определенных ситуациях выступать как организатор, проявлять качества лидера, руководителя.

Моральные качества: доброжелательность, уважительное отношение к людям, отзывчивость, гуманность, интеллигентность, АЛЬТРА-истичнисть и др..

Развито абстрактно-логическое мышление: способность специалиста с достаточной эффективностью работать с абстрактными и идеальными веществами, которые не имеют прямого предметного выражения.

Развито аналитическое и системное мышление: наличие высоких аналитико-синтетических способностей, способность решать трудовые задачи на основе принципов системного подхода методами системного анализа.

Рефлексивность мышления: качество непрерывного использования процесса рефлексии, направленного прежде всего на выполнение операции, действия и деятельность в целом [5].

Обобщая все выше сказанное, можно сделать вывод о том, что любая профессиональная деятельность реализуется на базе ПВК, причем отдельные ПВК могут дополнять и компенсировать друг друга.

П.Кораблина в своей монографии "Профессия психолог-консультант" выделяет ряд компонентов, необходимых для успешной деятельности психолога.

Базовые навыки: невербальные (активное слушание, НЕ-вербальное присоединение, невербальный проявление) и вербальные (языковое выражение, перефразирование, прояснение, отражение).

Функциональные компоненты профессиональной деятельности - коммуникативный, эмоционально-чувственный, духовно-нравственный, мотивационно-волевой.

Профессиональные качества: эмоциональная отзывчивость, эмпатия, гибкость, доброжелательность; уважительное отношение, открытость и контактность в общении; мотивированность, решительность, уверенность в успехе.

В.М. Карандашев, рассматривая профессионально важные качества психолога, выделяет в них требования к подготовленности будущего специалиста по профессиональным дисциплинам, а также наличие определенных личностных качеств. "Важными моральными качествами психолога, безусловно, считаются доброжелательность, уважительное отношение к людям, отзывчивость, альтруистичнисть, гуманность, интеллигентность" [8, с. 237].

Также В.М. Карандашев говорит о значимости в личности профессионального психолога таких качеств, как умение понимать других людей и психологически корректно воздействовать на них, психологическая интуиция, общительность, тактичность, вежливость, ответственность, оптимизм, организованность, креативность, способность к рефлексии своих переживаний, самообладание, способность к эмпатии и многое другое. "Профессиональному психологу важно иметь адекватную самооценку, понимать индивидуальные особенности своей личности, свои способности, сильные и слабые стороны характера. При этом полезно знать способы компенсации собственных личностных недостатков "[8, с. 238].

Это замечание является наиболее существенным для такого исследования, так как предполагает изучение соотношения личностных и профессиональных компонентов в процессе профессионализации. Решение этой проблемы является актуальным и значимым в первую очередь для повышения успешности и эффективности процесса профессионального образования, самого процесса профессионализации.

Образ профессионала рассматривается как самостоятельная психолого-акмелогична категория, развивается система как личностное образование, присущее конкретному объекту деятельности. Проявлением этой категории будут личностные качества, которые, преломляясь через профессиональные знания, будут демонстрироваться в ситуации профессиональной жизни.

Формирование образа профессионала и профессиональное образование становятся ведущей проблемой личности старшего подросткового и юношеского возраста, которые являются одними из центральных моментов формирования самосознания. Поэтому есть смысл говорить о формировании образа профессионального психолога в структуре Я-концепции личности студентов как центрального образования в этом возрасте.

По Е.А. Абульханова-Славская, достижения личностью в юношеском возрасте идентичности субъективных представлений о себе в системемежличностных отношений и в системе профессиональной деятельности является важным условием для дальнейшей успешной социальной и профессиональной интеграции юношей и девушек во взрослом возрасте.

В этой связи, согласно результатам исследования проблемы профессионального самоопределения личности (К.А. Абуль-Ханова-Славская [1], Е.И. Головаха [4]), как в юношеском, так и в более позднем возрасте личность будущего специалиста-психолога является не только субъектом профессиональной деятельности, но и должна "... иметь способность к целостной пролонгированного регуляции и организации времени своей жизнедеятельности".

Поэтому для достижений личностью статуса профессиональной зрелости необходимо, чтобы в систему субъективно-психологических регуляторов успешной профессиональной деятельности были включены и компоненты целостной идентичности в форме внутреннего единства эмоционально-оценочного и когнитивного аспектов "образа-Я".

Как показывают исследования Т.В. Корниловой [11], нарушение внутреннего единства "образа-Я" следует понимать как несогласованность трансчасових установок личности по отношению к себе и представлений о себе в жизненном и профессиональном плане в настоящем и будущем. Следует отметить, что выделенные из структуры трансчасових субъективных представлений о себе эмоционально-оценочные и когнитивные аспекты "образа-Я" можно отнести к структуре субъективных самоподань личности о своем профессиональном будущем.

Исходя из результатов исследований В.Ф. Петренко, Д. Пибоди, Р. Мертона [18], которые занимались изучением социально-профессиональных стереотипов личности как субъекта деятельности, подобный персонифицированный эмоциональный и когнитивный образ будущей профессии можно рассматривать как своеобразный профессиональный стереотип.

Формирование этого профессионального стереотипа опирается на наличие определенной потребности, уже сформировалась, личности как субъекта деятельности. Относительно профессии психолога В.Е. Пахальян [15] выделяет следующие компоненты успешной профессиональной реализации личности:

личностная готовность к риску как показатель умения адекватно оценивать проблемную ситуацию и осознавать меру своей профессиональной ответственности

осознанная эмоционально-волевая регуляция

когнитивная креативность и интернальность

динамические показатели процесса принятия решений (уровень рефлексивности-импульсивности, гибкость-ригидность как тенденция к принятию взвешенных или недостаточно обдуманных профессиональных решений)

профессионально-гуманистическая направленность социальной ориентации

эмоционально-когнитивные особенности самоотношения

социальная компетентность и наблюдательность

рационализм и конгруэнтность общения

высокий уровень рефлексии

развитые проективные способности

высокая мотивация профессиональной самореализации

совпадение эмоционально-оценочного отношения испытуемых к своей индивидуальной настоящего, прошлого и будущего

конгруэнтность когнитивного и ценностно-мотивационного отношения будущих профессионалов к своему профессиональному настоящего, прошлого и будущего

отсутствие внутренне личностных ценностно-мотива-ционных конфликтов.

По данным В.Г. Зазыкин, общими психолого-акмеоло-вания факторами являются акмеологические инварианты профессионализма - высокий уровень антиципации, саморегуляции, развитая образная сфера, умение принимать решения, коммуникативные умения [6].

В.Д. Шадриков в исследовании системогенеза профессиональной деятельности особенно рассматривал связи профессионального мастерства с различными факторами, которые, по сути, были психолого-акмеологической, среди которых особенно выделялись - потребности личности, уровень мотивации достижения и социальный престиж деятельности. Престиж положительно коррелирует с высокой мотивацией (в том числе достижений, а не избегания неудач), самооценкой, уверенностью в завтрашнем дне, значимости деятельности и ее результатов [19, с. 188].

Н.П. Локалова, рассматривая профессиональную специфику мышления психолога, выделяет, прежде всего, "необходимость понимания скрытых от непосредственного наблюдения внутренних механизмов и законов развития как личности в целом, так и отдельных психических процессов и состояний человека, эмоциональных переживаний, отношений, интересов, причин возникновения различных психологических проблем" [14].

Исследуя природу и генезис профессионального самосознания личности, О.В.Москаленко рассматривает четыре генеральных факторы.

Мотивация к достижению высокого уровня профессионального мастерства.

Профессиональное субъективно-ориентированное обучение.

Направленность личности на овладение данной профессией.

Оптимальный временной промежуток.

По степени влияния на результативность формирования профессионального самосознания ведущее место занимает мотивация (30%), степень влияния обучения (26%), направленности личности (28%), времени (16%).

Н.В. Кузьмина, раскрывая понятие о профессионализме личности и определяя профессионально важные качества личности как "проявление психологических особенностей личности, необходимых для усвоения специальных знаний, способностей и навыков, а также для достижения общественно приемлемой эффективности в профессиональном труде", считает, что такие качества включают в себя следующие свойства: интеллектуальные (мышление), нравственные (поведение), эмоциональные (чувства), волевые (способность к самоуправлению) и организаторские (механизм деятельности) [13].

Как считает Л.А. Ясюкова, для успешности овладения и осуществления деятельности особое значение имеет не столько уровень выраженности отдельных профессионально важных свойств личности, сколько характер взаимосвязи?? Связи между ними. При существовании тесных и положительных взаимосвязей большинства личностных свойств возникает процесс их взаемопидсилювання, при возникновении же антагонистических взаимосвязей между свойствами личности развитие одних сторон личности приводит к деградации других, делает невозможным достижение высокого уровня мастерства [20].

Л.А. Ясюкова выделяет также три этапа, в ходе которых формируются различные по своему характеру профессиональные способности личности:

первый этап - формирование задатков, когда непосредственная работа специалиста содержит определенные элементы будущей деятельности и способствует формированию общих, соответствующих ей поведенческих установок

второй этап - формирование пассивно-исполнительских способностей в процессе обучения профессии и при непосредственном освоении ее основ

третий - формирование активно-действующих способностей при определении самим работником целей, программы деятельности и методов ее реализации.

В.Кузьмина на основании собственных исследований профессионального мастерства выделяет в разных профессиях ряд общих признаков профессионализма.

Знание специальными знаниями о цели, содержание, объекты и средства труда.

Знание специальными умениями на подготовительных, исполнительских, итоговом этапах деятельности.

Овладение специальными свойствами личности и характера, позволяющие осуществлять процесс деятельности и получать искомые результаты [13].

Рассмотрение профессионально важных качеств личности профессионала, обладание которыми входит в понятие профессионального мастерства, связанное с задачей преодоления унаследованного акмеологии превалирование аналитического подхода к исследованию действий как единиц деятельности. Только решение этой проблемы может дать адекватные ориентиры для практического решения задачи совершенствования профессионального мастерства как целого. Соответствующие теоретические ориентиры производятся путем восстановления понятие установки как целостного состояния субъекта деятельности, введение и разработки понятия о психологических технологии, понятие о по очередность событий, дополнительное к технологическому содержанию, компонента деятельности. Разработка конкретных подходов и методов должна вестись с учетом смыслов вводятся данными понятиями и теоретических представлений.

Список литературы

Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала /Под ред.

В.А. Бодрова. -М.: Ин-т психол. АН СССР, 1991. - 287 с.

Аминов Н.А. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов /Н.А. Аминов, М.В.-локанов //Психологический журнал. - 1992. - № 5. - С. 1823.

Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности //Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб., 2000. - 156 с.

Енгаличев В.Ф. Психологические основы вузовской подготовки специалистов в юридической психологии: Дисс. докт. психол. наук. - СПб., 2006. - 450 с.

Зазыкин В.Г. Акмеографичний подход в акмеологических исследованиях //Акмеология: методология, методы и технологии. Материалы научной сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО, Президента МААН Н.В. Кузь-миной /Под общей редакцией А.А. Деркача. - М.: РАГС, 1998. - С.70-75.

Ильин Е.П. Обеспечение надежности деятельности в связи с учетом типологических особенностей свойств нервной системы. Проблемы инженерной психологии. - Ярославль: ЯрГУ; ИП АН СССР, 1976. - 253 с.

Карандашев В.Н. Психология: введение в профессию. - М., Содержание, 2000. - 294 с.

Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. - Ярославль: ЯрГУ, 1991. - 158 с.

Кораблина А.П. Профессия психолог-консультант. - СПб.: Изд. РГПУ им. Герцена, 2003. - 155 с.

Корнилова Т.В. Диагностика личностных факторов принятия решений //Вопросы психологии. - 1994. - № 6. - С. 99-109.

Котик М.А., Емельянов А.Н. Природа ошибок оператор-оператора-человека-оператора. - М.: Транспорт, 1993. - 190 с.

Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. - 120 с.

Локалова Н.П. Предмет психологии и специфика профессионального мышления психологов //Зап.псих. - 2004. - № 5. - С.93-96.

Пахальян В.Е. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования. //Вопросы психологии. - 2002. - № 6. - С. 103-109.

Русалов В.М. Проблема индивидуальности в становлении профессионала. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала /Под ред. В.А.Бод-ров. - М.: Ин-т психол. АН СССР, 1991. - 276 с.

Сидоренко А.В. Тренинг в практической подготовке психологов /Е.В.Сидоренко, Н.Ю.Хрящева //Актуальные проблемы психологической теории и практики. - СПб., 1995. - 235 с.

Столин В.В. Самосознание личности. - М: МГУ, 1983. - С.12-25.

Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1982. - 327 с.

Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей //Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С.49-53.

The article considers different psychoeducational approaches taking into account biological bases of a subject for successful formation of a professional psychologist in a certain environment.

Key words: will, personality, subject, activity, "professionally important qualities" categories, image, self-consciousness.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: