Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ в содержании НАЦИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
статті - Наукові публікації

В статье исследуются педагогические технологии формирования информационной компетентности в смысле национального образования. Автор убежден, что формирование информационной компетентности - одна из важных задач профессиональной высшей школы, которое обеспечивает успешное функционирование высшей школы.

В Украине принят ряд базовых документов, которые определяют развитие содержания образования. Уже утверждены новые Государственные стандарты базового и полного среднего образования. Происходит также развитие стандартов высшей школы. Такие масштабные преобразования характерны для современных образовательных реформ не только в Украине, но и во многих странах мира.

Во всем мире мы наблюдаем реформирования образования, как постоянный закономерный процесс. Общий характер образовательных реформ связан прежде всего с инновационными тенденциями развития содержания образования, обеспечивающих знания, навыки и компетенции для личностного развития, участия в демократических процессах гражданского общества, адаптации к современному рынку труда, получение высшего образования и обучения в течение жизни.

Целью статьи является определение содержания информационной компетентности как результата образования в общем контексте профессиональной подготовки специалиста.

Болонской декларации были определены руководящие принципы для европейских стран в установлении системы соответствия и присвоения академических степеней. Помимо принятия нескольких рекомендаций по снижению барьеров между образовательными системами в Европе, была достигнута договоренность о том, что:

страны должны ввести системы зачетных единиц, которые помогли облегчить сравнение законченных курсов и способствовали максимальному расширению мобильности студентов

при получении академической степени должны выдаваться стандартизированные приложения к дипломам, документы, содержащие информацию об обучении в полном объеме, предназначенные для учебных заведений и потенциальных работодателей академические степени должны также соответствовать европейском рынке труда, а следовательно, быть свидетельством квалификации при трудоустройстве в области деятельности, по которой получено образование

страны должны вести систему высшего образования, основанную на двух циклах: высшее образование, продолжительность которой три года, и законченное высшее образование [ 1] .

Чтобы сделать шаг вперед в подходе согласно университетских систем во всей Европе, нужно преодолеть много препятствий. Например, разная продолжительность программ курсов, языковой барьер, стоимость, недостаточная готовность соответствующих библиотечных ресурсов для студентов разных стран. Одним из условий успешного выполнения Болонского соглашения является принятие ряда взаимоприемлемых стандартов по предоставлению курсов электронным путем, минуя границы. Для достижения этой цели необходимо подготовить человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладение современными средствами, методами и технологией работы с информацией.

Использование информационных технологий в мире и в профессиональной деятельности влечет возникновение новых подходов к результату образования, касается овладения навыками работы с компьютерными, информационными и телекоммуникационными технологиями.

В чисто онлайновом вузе, Международном университете Джонса развивается Всемирная онлайновая библиотека для онлайновых студентов, в которой можно ежедневно без всяких выходных получить помощь у библиотекарей-консультантов. Студенты со всего мира получают пароль, предоставляет им прямой доступ к ресурсам библиотеки. В период, когда главное место занимают дистанционные программы образования и когда все большее значение приобретает самообразование студентов, необходимо подготовить человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладение современными средствами, методами и технологией работы с информацией.

Одним из важнейших теоретических обобщений дискуссии вокруг понятия ключевых компетенций стало определение представителями Организации экономического сотрудничества и развития (OECD) трех категорий ключевых компетенций как концептуальной базы. Это - автономная деятельность; интерактивное использование средств умение функционировать в социально-гетерогенных группах.

Интерактивное использование средств предполагает понимание общественности средств, дающих возможность личности взаимодействовать с окружающим миром. Ключевые компетентности, относящиеся к данной сфере:

способность активно применять язык, символику и тексты, т.е. использование языков и символов в различных формах и ситуациях для достижения целей, развития знаний и собственных возможностей, что дает возможность понимать мир и участвовать в диалогах, а также эффективно взаимодействовать с окружением;

способность использовать знания и информационную грамотность, что значит эффективно использовать информацию и знания, что дает возможность личности их воспринимать и применять, использовать их как базис для формирования собственных возможных вариантов действия, позиций, решений и активных действий

способность применять новые интерактивные технологии, предусматривает не только технические возможности, ИКТ умения, но и осведомленность с применением новых форм взаимодействия с использованием технологии, при этом данная компетентность позволяет личности адаптировать собственное поведение к изменениям в повседневной жизни.

Совокупность устойчивых навыков постоянного эффективного применения достижений цивилизации, в частности воспитания мотивации и навыков применения информационных технологий, опредачаеться как информационная компетентность [2] .

В исследовании американской ассоциации библиотекарей для обозначения знаний, умений и навыков студентов при работе с информацией, информационными и компьютерными технологиями используют понятие компьютерная, технологическая и информационная грамотность. Последнее понятие трактуют как набор способностей, который является у индивидуумов, и предполагает умение определять необходимость информации, оценивать ее и эффективно использовать [3] . Итак, информационная грамотность - это навыки работы с информацией в различных формах ее представления.

Ю. Барановский и А. Беляева определяют понятие «информационная культура личности» как способность и потребность специалиста использовать доступные информационные возможности для систематического и осознанного поиска нового знания, его интерпретации и распространения [4] .

Информационная культура связана с социальной природой человека. Она является продуктом разнообразных творческих способностей человека и проявляется в следующих аспектах:

в конкретных навыках использования технических устройств (от телефона до персонального компьютера и компьютерных сетей)

в способности использовать в своей деятельности компьютерную информационную технологию, базовой составляющей которой являются многочисленные программные продукты

в умении извлекать информацию из различных источников: как из прессы, так и из электронных коммуникаций, представлять ее в понятном виде и уметь эффективно использовать

во владении основами аналитической переработки информации

в умении работать с различной информацией

в знании особенностей информационных потоков в своей области деятельности [5] .

Можно выделить следующие виды информационной компетентности: информационную компетентность личности и информационная компетентность специалиста.

Основными элементами информационной компетентности специалиста является способность к самостоятельному поиску и обработке информации, необходимой для качественного выполнения профессиональных задач, способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных коммуникационных технологий для достижения профессионально значимых целей, готовность к саморазвитию, необходимого для постоянного повышения квалификации и реализации себя в профессиональном труде [6] .

Следовательно, формирование информационной компетентности - одна из важных задач профессиональной высшей школы, которое обеспечивает успешное функционирование высшей школы.



[1] Гленн Р. Джонс. Как перебросить мост от сложных проблем транснационального образования к аккредитации //Педагогика и психология профессионального образования. - 2001. - № 2-3. - С. 101-112.

[2] Недбай В.В. Проектная методика как фактор развития информационной компетентности школьника на уроке иностранного языка в средней школе.

[3] Information Literacy Competency Standards for Higher Education.

[4] Барановский Ю., Беляева А. Работа в информационной среде //Высшее образование в России. - 2002. - № 1. - С. 82.

[5] Баловсяк Н. Информационная компетентность специалиста //Педагогика и психология профессионального образования. - 2004. - № 5. - С. 21-28.

[6] Кизик О.А. Информационная компетентность как составляющая профессиональной компетентности выпускника профессионального лицея //Письма в Emissia: Offline: Электронный научно-педагогический журнал (