Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
"АВТОРСКАЯ ШКОЛА": К ОПРЕДЕЛЕНИЮ СУЩНОСТИ ПОНЯТИЯ
статті - Наукові публікації

Ю. Юрчонок
аспирантка кафедры педагогики Слов 'Славянского государственного педагогического университета

В статье исследуется феномен авторской школы, анализируется понятие "авторская школа" в научных разработках отечественных и зарубежных, в том числе российских, ученых; представлен историко-педагогический опыт развития авторских школ.

Ключевые слова: авторская школа, инновационный образовательное учреждение, педагогическая система, сущностные признаки авторской школы.

Постановка проблемы. В современных условиях трансформации украинского общества, связанная с утверждением рыночных отношений, сдвигами в идеологической и социокультурной сферах, глобализационными процессами и стремлением Украины достойно интегрироваться в мировое сообщество, существенные изменения произошли и в образовательном пространстве Украины. Ведь образование является отражением жизни народа, различных проявлений его бытия (В.Г.Кремень).

Концептуальных изменений претерпел прежде содержание образования, стратегической целью которой, как отмечается в Национальной доктрине развития образования Украины в XXI веке., является создание условий для развития личности и творческой самореализации каждого гражданина Украины [4, с. 565]. Учитывая это, приобретает особое значение внедрения личностно ориентированного подхода, основанного на принципах индивидуализации и дифференциации, гуманизации и гуманитаризации, в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учреждений различного типа (традиционных и инновационных): школ, гимназий, колледжей, коллегиумов т.п.. В системе инновационных образовательных учреждений, появление которых в наибольшей степени является откликом на "вызовы времени", с конца 80-х годов. функционируют авторские школы.

Анализ исследований и публикаций. Отметим, что на современном этапе к исследованию феномена авторской школы обращались А.В. Адаменко, С. В. Гончаренко

Н.П.Дичек, Л.М.Калинина, Н.М. Островерхова, Н.С.Побирченко, О.В.Попов, О.Я.Савченко

О.В.Сухомлинська, Е.М.Хриков и др.. К тому же, собственный опыт создания и развития авторских школ в Украине анализировалось в работах педагогов-руководителей этих заведений, в частности М.П.Гузика и А.И.Сологуба. Однако, учитывая быстротечность и глубинности общественных преобразований, дальнейшее коренное реформирование образования, накопления экспериментальных данных о деятельности авторских школ, обобщение сути этого феномена является актуальным.

Постановка задачи. Целью статьи является выяснение сущности понятия "авторская школа" через выделение характерных для него признаков.

Изложение основного материала исследования. В "Украинском педагогическом словаре" С.У.Гончаренка (1997) отмечается, что "авторская школа - оригинальная общепедагогическая, дидактическая, методическая или воспитательная система, проработана с учетом достижений психологии, педагогики, возрастной физиологии и других наук, отечественного и зарубежного педагогического опыта , которая реализуется под руководством или с участием ее автора (авторов) по крайней мере в одном учебно-воспитательном учреждении "[2, с. 14]. В "Энциклопедии образования"

О.Я.Савченко (2008) обращает внимание на то, что возникновение авторских школ связано с острыми потребностями совершенствования образовательной практики, с социальной востребованностью определенных идей по обучению, воспитанию и развитию детей. Причем, под авторским школой понимается "учебно-воспитательное учреждение, в котором реализуется новая педагогическая система, разработанная конкретным педагогом или творческим педагогическим коллективом" [4, с. 8]. Н.П.Дичек анализирует понятие "авторская школа" (заведение) "в контексте определения методологических аспектов проблемы новаторства, актуализируя при этом введение парадигмального и биографического подходов в исследовании, несмотря на потребность в рассмотрении педагогической персоналии - педагога-новатора, творца авторской школы [ 3, с. 101]. Через определение организационно-педагогических основ создания и дальнейшего развития этих инновационных образовательных учреждений и управления ими, а также анализ опыта их деятельности в Украине и зарубежье, в частности России, проблема авторской школы получила всестороннего освещения в работе

Н.М. Островерховой (1998) [5].

Отметим, что понятие "авторская школа" в научный оборот введен в 80 - 90 - е годы ХХ века. Активизация в середине 80-х годов в тогдашнем СССР общественно-педагогического движения по становлению новой школы, публикации в "Учительской газете" (Москва) стали толчком к возникновению идеи проведения конкурса "Авторская школа" (1987 - 1988). Среди 250 проектов, отобранных после трех туров соревнования по решению общественно-государственной экспертизы, шесть школ получили право называться авторскими, в частности в Украине - школа-комплекс М.П.Гузика. "Опираясь на педагогического опыта, авторы проектов авторских школ стремились сформулировать самобытное видение возможности для развития советской школы, прежде всего на пути ее поворота к личности ребенка" [8, с. 18]. Уже с точки зрения сегодняшнего дня должны констатировать, что в парадигмальной измерении это было поворотом к гуманистической педагогики с ее ориентацией на личность воспитанника. В этом контексте историко-педагогический опыт показывает, что развитие отечественных авторских школ осуществлялся двумя путями: например, по педагогических систем А.С.Макаренко и О.А.Захаренка, то такие авторские школы, оставаясь в рамках доминирующей парадигмы, обогащают и развивают ее концептуальное ядро; по авторской школы В.А.Сухомлинского, то выходя за пределы господствующей педагогической парадигмы, он развивает деятельность в другом образовательно-воспитательном пространстве, претендующихи на статус новой парадигмы [7, с. 222].

Отдавая должное эпохе 80 - 90-х годов ХХ века как начала коренного реформирования образовательного пространства и концептуальных изменений на всех уровнях образовательно-воспитательной системы, развертывание образовательных инновационных процессов, обеспечили стабильность развития авторских школ в новых социокультурных реалиях, нельзя вниманием яркий и плодотворный опыт отдельных учебно-воспитательных заведений предыдущего времени. В понимании авторской, оригинальной, самобытной системы можно рассматривать деятельность Академии Платона и Ликей Аристотеля, "Учреждения для ^ бедных" в Нейгоф (1774-1780 гг) и Бургдорфського института (1800-18040 гг) Й.Г.Песталоцци; Яснополянской школы Л.Толстого (с 1859 г.); летней детской школы-колонии "Бодрая жизнь" С.Т.Шацького (осн. 1911 г.) "Дома ребенка" Монтессори (осн. 1907 г.); Вальфдорськои школы Р. Штайнера (первая школа осн. 1919 г.); международной школы-интерната в Самерхилли

О.С.Ниля (1921 г.); школы-коммуны под руководством А.С.Макаренко (1928-1935) Павлышской школы В. А. Сухомлинского (1948-1970 гг); Богданивской школы И.Г. . Ткаченко (1944-1982 гг); Сахновской школы О.А.Захаренка (с 1966 г.) и др..

Ознакомление с опытом этих образовательных феноменов и изучение историко-педагогической литературы по данной проблеме позволяет утверждать, что в целом начало авторских школ как инновационных образовательно-воспитательных систем в понимании творческого процесса поисков, создания и внедрения нового в педагогическую теорию и практику неотъемлемой 'емко связано с социально-педагогическим контекстом определенной эпохи. Под социальным подразумевается актуализация общественной потребности по совершенствованию школы, а также наличие благоприятных социальных условий для внедрения в ее деятельность нововведений.

Относительно педагогического аспекта, то речь идет о несоответствии господствующей образовательной парадигмы ожиданиям прогрессивных педагогических сил. Учитывая что создатели или идеологи авторской школы стремились реализовать в ее деятельности определенную социокультурную цели и собственную педагогическую концепцию. Свидетельством этого могут быть такие исторические примеры. В организации "Дома свободного ребенка" (1907-1910 гг) нашли практическое воплощение идеи теории "свободного воспитания" выдающегося русского педагога, автора известной "Декларации прав ребенка" (1917 г.) К.М.Вентцеля. Этот уникальный образовательно-воспитательное учреждение был выстроен на основе создания условий для полноценного детского жизни, в котором обучение рассматривалось составляющей активно-творческой деятельности по формированию личности и опиралось на потребности и запросы ребенка, сочетание свободного труда с существующей системой образования; недопустимости насилия, нажима и принуждения. Инновационный характер имел весь учебно-воспитательный процесс, подтверждающий отсутствие классно-урочной системы, учебных планов, программ и учебников, а также оценок и ученических парт. Наряду с этим, создание особой атмосферы для счастья и гармоничного развития, формирования духовного и физического здоровья, общения детей со сверстниками и взрослыми - родителями и специалистами, которые работали вместо школьных учителей, стало основой поезда не только до вступления жизненных знаний и навыков, но, и по свидетельству сторонников К.М.Вентцеля, формальных знаний [1, с. 28-29]. Итак, речь шла об улучшении результатов обучения.

Среди авторских заведений зарубежья до сих пор не теряет внимание исследователей школа французского педагога-новатора С.Френе. Начав педагогическую деятельность в 1920 г. в маленькой сельской школе, он увлекся идеями нового воспитания, в которых, в противоположность традиционной педагогике, утверждались своеобразие и неповторимость детской психики, а детство рассматривалось как отдельный период жизни личности. С.Френе отстаивал идеи самодостаточности личности ребенка по ее развитию и дальнейшего становления, придавая большое значение личному жизненному опыту воспитанников, отводил учителю роль помощника, который сопровождает ребенка в ходе познания окружающего мира. Основа его воспитательной системы составляли трудовое воспитание с акцентом на сочетание физической и умственной работы и моральное и гражданское воспитание, направленные на формирование у будущих членов общества достоинства и нравственности. В целом, перед школой выдвигалась цель подготовки разносторонне развитой личности к самостоятельной жизни, активному участию в различных его сферах [5, с. 248-254].

На современном этапе становления авторских школ происходит в широком инновационном движении, которым охвачено педагогическую систему в целом, учитывая следующие параметры: философская основа, цель и цели, характер содержания, формы учебного взаимодействия, ведущие методы обучения, характер взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса, контроль и оценка и т.п. [7, с. 49-51]. Однако, учитывая массовость внедрения нововведений, ведь каждый общеобразовательный учебно-воспитательное учреждение стремится улучшить свою деятельность путем внедрения более эффективных педагогических методик и технологий или изменения организационного статуса (в гимназию, лицей, школу-комплекс, школу-лабораторию и т.д.), среди основных принципов инновационной школы исследователи выделяют: системность нововведений и исследовательская деятельность педагогов [там же, с. 381].

Наряду с тем, что авторский образовательно-воспитательное учреждение имеет инновационный характер, авторская и инновационная школа - понятие одного порядка, однако не тождественны, на что обращается внимание в работах О.В.Попов [7], Н.С.Побирченко [6] и др.. Большинство исследователей для характеристики феномена авторской школы опираются на внешние признаки?? Оняття - авторство ее создателя или учредителя и наличие собственной оригинальной концепции. Мы разделяем мнение российской исследовательницы Т.В.Цирлинои, которая трактует понятие авторской школы через выделение таких сущностных признаков: субъектная роль творца, влияние личности которого отражается на всей деятельности этого уникального детского учреждения, существенно отличается от массовой школы; четко разработана и последовательно реализована своеобразная оригинальная концепция, формирует определенную философию и миссию школы; специфическая культура школы, опирающейся на проводящую систему ценностей, атмосферу сотрудничества, общественный характер взаимоотношений и творческие виды деятельности, создание благоприятных условий для формирования личности ученика, профессионально-личностные качества работающих педагогов , которые разделяют авторскую концепцию; установка на превращение учащихся и родителей на субъектов реализации авторской концепции; стабильно устойчивые и длительные положительные результаты деятельности [9, с. 38].

Выводы. Итак, учитывая вышеизложенное отметим, что под авторским школой понимаем гуманистический учебно-воспитательное заведение, которое функционирует в своеобразном образовательно-воспитательном среде с оригинальной концепцией его создателя, субъектами реализации которой становятся педагогический коллектив, ученики, родители в тесном взаимодействии, сотрудничестве и партнерстве, что обеспечивает стабильные положительные результаты и долгосрочное эффективное функционирование.

дальнейшем перспективным направлением в исследовании феномена авторской школы, по нашему мнению, является рассмотрение субъектной роли ее создателя, лидера, от опыта, потенциала и личностных качеств которого зависит достижение поставленной цели.

Литература

Богуславский М.В. ХХ век российского образования /Михаил Викторович Богуславский. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 336 с.

Гончаренко С.У. Украинский педагогический словарь /Семен Устинович Гончаренко. - М.: Просвещение, 1997. - 376 с.

Дичек Н.П. Методологические аспекты проблемы педагогического новаторства в истории школ Украины /Наталья Петровна Дичек //Педагогическая и психологическая науки в Украине. Сборник научных трудов к 15-летию АПН Украины в 5 т. /Том 1. Теория и история педагогики. - К.: Педагогическая мысль, 2007. - 360 с. - С. 96-108.

Энциклопедия образования /Акад. пед. наук Украины, головная ред. В.Г.Кремень. - М.: Юридическая литература, 2008. - 1040 с.

Островерхова Н.М. Парадигмы управления авторскими учебными заведениями /Надежда Михайловна Островерхова. - К.: Глобус, 1998. - 276 с.

Побирченко Н.С. Содержательный аспект понятия "авторская школа" /Наталья Семеновна Побирченко //Вестник Житомирского государственного университета им. Ивана Франко. - Вып. 36. - Житомир, 2007. - С. 33-37.

Попова А.В. Становление и развитие инновационных педагогических идей в Украине в ХХ в. /Елена Владимировна Попова /Харьк. гос. пед. ун-т им. Сковороды. - М.: "ОВД", 2001. - 256 с.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с., Ил. Т. 1 - А - М.

Цырлин Т.В. Гуманистическая авторская школа как социокультурный феномен XX века: Дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 /Татьяна Владимирова Цырлин. - М., 1999. - 365 с.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: