Наукова бібліотека України

Останні надходження

Loading
ХУДОЖЕСТВЕННО РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
статті - Наукові публікації

Гринько Е.

Овладение речью, родным словом начинается с раннего детства в семье среди близких и родных ребенку людей, а совершенствование ее продолжается в дошкольных учреждениях, в школе и на протяжении всей жизни. Формирование культуры речи детей дошкольного возраста составляет цель дошкольной лингводидактики, возможности для реализации которой появляются в пять-семь лет. Этот возраст рассматривается учеными как сенситивный период усвоения родного языка и наиболее интенсивного «социального наследования» норм и правил поведения (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинттттейн и др.).. Это дает основание считать, что целенаправленную педагогическую работу по формированию культуры речи необходимо начинать именно в этот период развития личности. На современном этапе потеря в обществе лучших речевых традиций, усложняет проблему обеднения литературно-языковой составляющей в овладении правильным, логичным, точным и выразительным речью. В связи с этим, введение элементов воспитания культуры речи в общую систему занятий по родному языку, постепенно будет формировать культуру речи дошкольника.

Актуальность проблемы обуславливается необходимостью реализации приоритетных направлений языкового образования, ключевые положения которой отражены в Национальной доктрине образования Украины в XXI веке и законах Украины «О языках», «Об образовании», «О дошкольном образовании», концептуально-нормативных документах дошкольного образования . Базовый компонент дошкольного образования выполняет направленность на развитие и воспитание детей дошкольного возраста, актуализирует задачу не только на усвоение нормативного, но и культурного уровня. Как уже было отмечено, фундамент культуры речи и общения закладывается в дошкольном возрасте, когда развиваются коммуникативные способности, познавательная активность, образное мышление. Именно дошкольное воспитательное заведение призвано способствовать воспитанию у детей интереса к красоте и мудрости живого слова, пониманию его значимости в жизни человека, развития языкового чутья, выразительности и богатства словоупотребления.

Цель статьи состоит в анализе научных подходов к определению оценки особенностей формирования культуры речи детей дошкольного возраста и развивающего потенциала художественно-речевой деятельности как средства формирования речевой культуры.

Проблема развития культуры речи детей дошкольного возраста оказывается широко исследованной в аспекте формирования речевых умений, в частности: лексических (А. Илькова, Н. Горбунова, С. Макаренко, Ю. Руденко, Е. Струнина), грамматических (А. Богуш, К. Крутой

Н. Лопатинский, Н. Маковецкая, Г. Николайчук), фонетических (А. Трифонова, А. Аматьева) диамонологичних (А. Богуш, Н. Гавриш, Л. Калмыкова, А. Ушакова, Н. Харченко) в аспекте формирования элементарных представлений о языке и языковые явления (Ф. Сохин, Г. Белякова,

А. Негневицька, Т. Ушакова, А. Ушакова). Отдельные аспекты развития качеств речи исследовались в диссертационных работах, посвященных экспрессивном речи (Е. Аматьева, М. Ильяшенко), развития образности (Н. Гавриш, Л. Кулибчук), креативности (А. Артемова) речи детей. Вместе с тем проблема остается открытой в аспекте разработки технологических мехинизмив формирования культуры речи детей дошкольного возраста в развитии среднестатистического ДОУ.

Прежде чем охарактеризовать развивающий потенциал художественно-речевой деятельности в формировании культуры речи детей дошкольного возраста, считаем необходимым уточнить ключевые понятия исследования.

Культура речи, по А. Богуш, составляет совокупность и систему его коммуникативных качеств, совершенство каждого из которых зависит от различных условий, а именно: смысловых задач, возможности текста, культуры речи и т.д. [2, с. 7]. Б.М. Головин отмечает, что понятие культуры речи имеет два аспекта: 1) культура речи - это совокупность и система коммуникативных качеств речи, 2) культура речи - это учение о совокупности и системе коммуникативных качеств речи [5, с. 10].

М.И. Ильяш считает, что культура речи - это 1) владение литературными нормами на всех языковых уровнях, в устной и письменной форме речи, умение пользоваться Лингвостилистический средствами и приемами с учетом условий и целей коммуникации, 2) упорядоченная совокупность нормативных речевых средств, выработанных практикой человеческого общения , оптимально выражают условия и цель общения, 3) самостоятельная лингвистическая дисциплина [6, с. 5-6].

По мнению кизиловых В.В., культура речи предполагает, во-первых, безусловное соблюдение (устно и письменно) норм литературного языка, а во-вторых, речевую мастерство говорящего или пишущего [10, с. 8]. По Ширяевым Е.Н., культура речи - это такой выбор и такая организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют получить наибольший эффект в достижении коммуникативных задач [11, с. 9-10]. Также под культурой речи ученые понимают конкретную реализацию языковых качеств и возможностей в условиях общения детей дошкольного возраста [8, с. 25].

Итак, понятие культура речи носит теоретический (достаточно освещен в указанных работах) и практический аспект (который не может быть исчерпан никогда, потому проявляет себя все для каждого говорящего неповторимо, не может предусмотреть все возможности ситуации функционирования индивидуального вещания).

Закономерно, что, работая с дошкольниками над усвоением речи, необходимо тщательно и последовательно обращать внимание на культуру их индивидуального вещания. Умение говорить с соблюдением нымог культуры речи прививается в раннем детстве, формируется в стенах дошкольного учреждения, а затем совершенствуется на протяжении всей жизни [9, с. 120-121]. Итак, учитывая вышесказанное, мы будем определять понятие культура речи как доскональное владение языком, ее нормами в процессе речевой деятельности с целью овладения языком.

Вместе с понятием культура речи широко употребляется термин культура общения, тесно приближен с культурой речи, но не идентично ему. Одной из важных частей культуры общения является язык. Культура общения - часть культуры поведения человека в обществе. Культура поведения - это совокупность форм ежедневной поведения человека (в быту, в общении с другими людьми), в которых находят внешнее выражение моральные и эстетические нормы такого поведения. Культура поведения не бывает вне культуры общения, и наоборот. Речевой этикет - важный компонент национальной культуры. Речевой этикет является одной из важных сторон человеческого общения, - это совокупность значительной мере стандартизированных выражений, составляющих собой стереотипы речи, готовые формулы с определенной синтаксической структурой и лексическим наполнением [10, с.52]. В языке, речевом поведении, устойчивых формулах (стереотипах) сформировался богатый народный опыт, неповторимость обычаев.

В педагогике культура общения рассматривается как составляющая общей культуры поведения и необходимое условие нравственного развития личности. Функция правил культурного общения заключается в том, что они являются закодированным сигналом взаимоотношений человека с окружающим. По мнению В.В.Абраменковои, на пятом-шестом году жизни у ребенка появляется гуманное отношение к сверстникам. Поэтому, именно в этом возрасте возможно воспитание культуры общения. Культуру речевого поведения исследователи связывают с развитием общей культуры человека, она тесно связана с проблемой восприятия речи, формированием точности словоупотребления, логичности, выразительности речи [8, с. 42].

По мнению С.Л. Рубинштейн, т.е. с точки зрения психологии, проблема речи - это прежде всего проблема общения речевыми средствами и проблема мышления в процессе овладения языком. Ученый рассматривает общение как коммуникативную деятельность, а речь - как средство осуществления этой деятельности [4, с.13]. Культура речи имеет как социальное, так и национальное значение: она обеспечивает высокий уровень речевого общения, облагораживает отношения между людьми, способствует повышению общей культуры личности и общества в целом, через культуру речи происходит культивирование самой речи, ее совершенствование [2, с. 7].

А.М. Богуш, Е.П. Аматьева, С.К. Хаджирадева, исследуя эту проблему, подчеркивают, что культура речи определяет доскональное владение языком, ее нормами в процессе речевой деятельности. Культура речи детей дошкольного возраста проявляется в: точности речи (умение использовать одно и тоже слово в разных контекстах) правильности речи (соответствие установленным в литературном языке - законам, правилам, нормам) логичности речи (сочетание мышления, языка и речи, это сущность сочетания слов в предложения, и предложений в рассказ) разнообразия речи (богатство, выражения одной мысли разными способами) эстетичности речи (эстетическая привлекательность речи (тон, темп, звучность, тембр), наличие и уместность образных выражений, цитат, оборотов, сочетание вербальных и невербальных средств общения (мимика, жесты, позы, движения)) чистоте речи (отсутствие нелитературных элементов: диалектизмов, слов-паразитов) [2, с. 10-11].

Ученые определяют, что ключевыми средствами формирования культуры речи детей является ознакомление с литературными произведениями разных жанров, которые включает в себя художественно-речевая деятельность. Также исследователи подчеркивают ее чрезвычайное значение в процессе которой создаются благоприятные условия для развития культуры речи детей. Определим сущностные и процессуальные характеристики художественно-речевой деятельности. Авторы определяют ее как деятельность, связанная с восприятием литературных произведений, их использованием, воспроизводством, сопровождающееся образным, выразительным речью, словесной творчеством. Художественно-речевая деятельность создает благоприятные условия для речевого самовыражения детей дошкольного возраста [4, с. 98-99].

же время, по мнению Богуш А.М., художественно-речевая деятельность является важным средством формирования культуры речи, которая создает чрезвычайно благоприятные условия для формирования качеств связной речи. Она также является одним из способов самовыражения маленького ребенка. Художественно-речевая деятельность происходит в организованных формах и просто по инициативе детей, вне специальных занятий. Несмотря на разнообразие форм проявления художественной, речевой, игровой и познавательной активности дошкольников, является то, что объединяет все эти проявления, - это словесное творчество. Художественно-речевая деятельность выражается через сюжетосложения, сказочные, игровые диалоги, составление сказок, рассказов, стихов, а также языковые игры, основанные на юмористических произведениях. Эта деятельность базируется на достижениях, знаниях, опыте ребенка, она получила в процессе обучения [3, с.103].

Предварительное изучение теоретических основ исследования показало, что для возникновения и активизации художественно-речевых проявлений детей, которые в свою очередь помогут формированию культуры речи, необходимо создать благоприятные условия, погрузить дошкольника в мир творчества, окружить необходимыми художественными материалами, урез?? Оманитниты его художественный, эстетический, эмоционально-чувственный опыт. Ученые отмечают важность такого условия, как интерес взрослых к художественной деятельности детей, целенаправленная поддержка [3, с. 103-104]. Огромный развивающий потенциал имеют художественно-речевые коммуникационные приемы. Специальная лексическая работа (уточнение значения малозначительных слов и выражений по ходу чтения, применения языковых игр на материале фольклорных и литературных произведений различных жарив), предшествующий художественно-эстетическим восприятием, позволяет развить речевые способности детей дошкольного возраста, в том числе культуру речи.

Проведение пилотажного эксперимента позволяет сделать вывод, что формировать культуру речи дошкольников необходимо в художественно-речевой деятельности, требующей более глубокой теоретической и технологической разработки. Художественно-речевая деятельность с одной стороны, предоставляет ребенку литературно-речевой образец, а с другой - обеспечивает триединство воздействия (речевого, интеллектуального, эмоционального) на развитие культуры речи. Начальный этап исследования убеждает в мощном потенциале составляющих художественно-речевой деятельности. Проанализированы литературные и фольклорные тексты, отобранные учебно-развивающие фрагменты для лексического обеспечения упражнений и речевых задач.

Выводы. Итак, в дошкольном возрасте, а особенно в старшем, начинает интенсивно закладываться фундамент культуры речи. Рассмотрев особенности художественно-речевой деятельности, приходим к выводу, что она является мощным средством формирования культуры речи у детей дошкольного возраста.

Резюме

В статье определены особенности формирования культуры речи детей дошкольного возраста в процессе художественно-речевой деятельности. Рассматриваются составляющие художественно-речевой деятельности, влияющих на элементы культуры речи.

Ключевые слова: художественно-речевая деятельность, дети дошкольного возраста, культура речи.

In the article the features of forming of culture of speech of children of preschool age are certain in the process of art-speech activity. The constituents of art-speech activity of, are examined which influence on the elements of culture of speech.

Key words: art-speech activity, to put preschool age, culture of speech.

Список литературы

Бабич Н.Д. Основы культуры речи: учеб. пособие /Н.Д. Бабич. - М.: Мир, 1990. - 232 с.

Богуш А.М. Культура речевого общения детей дошкольного возраста: методическое пособие /А. М. Богуш, Е. П. Аматьева, С.К. Хаджирадева. - Одесса: ПНЦ Украины, 2003. - 200 с.

Богуш А. Методика организации художественно-речевой детей в дошкольных учебных заведениях: учебник для студентов вузов факультетов дошкольного образования /А. Богуш, Н. Гавриш, Т. Котик. - М.: Издательский Дом «Слово», 2006. - 304 с.

Богуш А.М. Творческое самовыражение дошкольников в художественно-речевой деятельности: монография /А. М. Богуш, Л. И. Березовская.

Одесса: М.П. Черкасов, 2008. - 203 c.

Головин Б.Н. Основы культуры речи /Б. Н. Головин. - М.: Высш. шк., 1980. - 320 с.

Ильяш М.И. Основы культуры речи: учеб. реферат [для филол. спец. ун-тов] /М. И. Ильяш. - М.: Одесса: Вища шк., 1984. - 187 с.

Ильяшенко В. Воспитание речевого общения в дошкольном детстве: учебно-методическое пособие /В. Ильяшенко,

А. С. Ушакова. - Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2003. - 122 с.

Ильяшенко М.В. Развитие культуры речи дошкольников /М.В. Ильяшенко //Педагогика творчества: развитие языковых и творческих способностей дошкольников. - М.: Институт развития дошкольного образования РАО, 2007. - 208 с.

Калмыкова Л.А. Формирование речевых умений и навыков у детей психолингвистические и лингвометодични аспекты: Навч.посиб. для студ. Вузов /Калмыкова Л. А. - М.: НМЦВО, 2003. - 300 с.

Кизилова В.В. Основы культуры и техники речи: учебное пособие /В. Кизилова. - М.: Знание, 2007. - 126с.




Пошук по ключовим словам схожих робіт: